情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用較為普遍，許多 教師在本身的實(shí)踐活動(dòng)上都獲得了非常好的講課實(shí)際效果。在情境教學(xué)的視角下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更為具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生的主體作用影響力獲得突顯且學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造更為提高了教學(xué)課堂實(shí)際效果。文中從“構(gòu)建偏向生活情境”“構(gòu)建角色扮演游戲情境”“構(gòu)建多媒體系統(tǒng)情境”三個(gè)層面下手，關(guān)鍵探討了三種可以顯著激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)課堂實(shí)際效果的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)策略

情境教學(xué)，就是指教師在課堂教學(xué)中利用適度的方式來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合開展語文學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下積極地開展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師針對情境教學(xué)定義的不理解或者教學(xué)策略的采用有誤等，促使情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用并不太暢順，學(xué)生沒法在學(xué)習(xí)情境中充分運(yùn)用自身的主體作用也促使學(xué)生慢慢對語文學(xué)習(xí)缺失興趣。根據(jù)此，我融合自身針對情境教學(xué)的了解以及在綜合實(shí)踐課程中的運(yùn)用等，明確提出了下列幾類在課堂教學(xué)中常見的提高學(xué)生主動(dòng)性的方式：

一、構(gòu)建偏向生活情境，激起學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，提高學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)的歸屬感，教師能夠 從日常生活具體下手，在解讀語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建偏向生活的情境，激活學(xué)生現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間創(chuàng)設(shè)起橋梁。值得一提的是，偏向生活的情境可以顯著吸引學(xué)生，提高學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)沖動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生針對知識(shí)的消化吸收、了解和運(yùn)用。

比如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師在解讀到文章內(nèi)容中爸爸和媽媽對“我”不一樣的心態(tài)時(shí)，能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部開展討論，并要求學(xué)生記錄下來學(xué)習(xí)小組組員的爸爸媽媽的基礎(chǔ)上特性。在學(xué)完結(jié)課后練習(xí)，教師能夠 組織學(xué)生開展創(chuàng)作，選擇在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部讓自身印象深刻的爸爸媽媽開展描繪，主要是鍛煉學(xué)生以第三者的語氣敘述事的發(fā)展的能力。以日常生活為情況構(gòu)建的情境合乎學(xué)生平常的生活方式，而創(chuàng)作的開展也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的擴(kuò)展和拓寬。在實(shí)際的講課中，教師還能夠根據(jù)展現(xiàn)日常生活的實(shí)物來造成學(xué)生的留意，正確引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活該實(shí)物的運(yùn)用或效果，并將其和教材開展充足的聯(lián)絡(luò)，提高學(xué)生的運(yùn)用觀念，提高學(xué)生將鎖著的語文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的能力。

二、構(gòu)建角色扮演游戲情境，提高學(xué)生的參與性

構(gòu)建角色扮演游戲情境，就是指將學(xué)生的人物角色消除，使學(xué)生將自身帶入進(jìn)教材中，以教材中的角色真實(shí)身份來開展會(huì)話，這不但能夠 提高學(xué)生的閱讀感受，提高學(xué)生在角色扮演游戲的過程中的感情表露，還能激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生在課堂上的參與性。此外，角色扮演游戲的情境必須學(xué)生和教師的相互配合，學(xué)生必須深層次了解文章并可以依據(jù)文章內(nèi)容中的敘述揣測人物形象，教師必須為學(xué)生的演出準(zhǔn)備好相對應(yīng)的原材料和場所等。

比如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，教師能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演游戲，必須提早為學(xué)生布局好情景。最先，教師課堂收集鋸、火柴棍、焟燭等（這里以焟燭來替代燈），并調(diào)研學(xué)生的演出沖動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的演出狀況為學(xué)生準(zhǔn)備好表演服裝。次之，學(xué)生依據(jù)自身針對文章內(nèi)容的了解開展演出，別的同學(xué)承擔(dān)賞析。最終，學(xué)生能夠 討論什么同學(xué)們的角色扮演游戲比較好，并談一談自身針對人物角色的了解等。這樣一來，學(xué)生不但能夠 在課堂教學(xué)演出的過程中感受到快樂，還可以提高學(xué)生針對文章內(nèi)容的了解，協(xié)助學(xué)生深層次的剖析文章內(nèi)容，提高學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯思維能力。

三、構(gòu)建多媒體系統(tǒng)情境，減少古詩文的學(xué)習(xí)難度

在古詩文的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒法光憑教師的解讀和教材中的插畫圖片來深入掌握作者的心情、詩詞中傳達(dá)出來的詩意等。在多媒體系統(tǒng)方式的適用下，教師能夠 構(gòu)建多媒體系統(tǒng)情境，將學(xué)生晦澀難懂的詩詞以實(shí)際的形象展現(xiàn)出去，充足達(dá)到學(xué)生的視覺效果和聽覺系統(tǒng)的要求，學(xué)生也可以在教師的順利正確引導(dǎo)和多媒體系統(tǒng)情境的構(gòu)建下深入地了解古詩文的內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句·遲日江春麗》時(shí)，教師能夠 在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)的材料并梳理成視頻，為學(xué)生掌握杜甫自己和這首詩來搞好充足的埋下伏筆。視頻具體內(nèi)容：這一天，杜甫入睡睡到晚睡早起，睡眠惺松中就想外出保持清醒，結(jié)果他一拉開房門就困意毫無，展現(xiàn)在杜甫眼下的便是大家如今學(xué)習(xí)的這首詩。另外，利用視頻中栩栩如生的情景來使學(xué)生親臨其境地體會(huì)令杜甫贊嘆不已的美麗風(fēng)景，提升學(xué)生針對詩詞的了解水平，并利用關(guān)鍵詞語的剖析來提高學(xué)生針對杜甫藝術(shù)手法的掌握。在學(xué)生了解詩詞內(nèi)容和作者要表述的感情的基礎(chǔ)上，無論是開展詩詞的朗讀或是記誦，學(xué)生都可以圓滿完成。在多媒體系統(tǒng)情境的構(gòu)建下，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的難度獲得減少，過去發(fā)澀晦澀難懂的語匯獲得了實(shí)際的表述，且過去無法想象的界面和情景以實(shí)際的方式呈現(xiàn)了出去，提高了古詩文的教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生的主體作用獲得反映，還可以使語文基礎(chǔ)知識(shí)以學(xué)生較為喜愛的方法開展展現(xiàn)，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)載，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

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江蘇省鹽城市阜寧縣益林鎮(zhèn)益北小學(xué) 陳蘇婷