小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

張達(dá)才

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此是培養(yǎng)小學(xué)生良好邏輯思維能力的重要學(xué)科。然而受年齡限制小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的思維能力，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為從根本上提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力

在小學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力不僅是學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要前提條件，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接影響，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想在素質(zhì)教育背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升，就必須采取有效措施提高學(xué)生的邏輯思維能力，而針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略的研究，自然也是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)階段不僅是兒童思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要階段。雖然在個(gè)體差異因素的影響下，不同學(xué)生的邏輯思維實(shí)際發(fā)展情況會(huì)有所不同，但從總體上來(lái)看，小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展體現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)：首先，小學(xué)生的具體形象思維與抽象邏輯思維會(huì)長(zhǎng)期處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，并呈現(xiàn)出明顯的過(guò)渡性，由于這種過(guò)渡的持續(xù)時(shí)間幾乎會(huì)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，因此隨著學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)需求的不斷變化，抽象邏輯思維與具體形象思維間的關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化。例如在低年級(jí)，學(xué)生思維方式基本都是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維十分薄弱，但在進(jìn)入到中高年級(jí)后，其抽象邏輯思維則會(huì)迅速發(fā)展，并在學(xué)生思維中占據(jù)更大的比重。其次，小學(xué)生的抽象邏輯思維雖然發(fā)展迅速，但也同樣具有很強(qiáng)的不平衡性，在面對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等不同學(xué)科乃至不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其抽象思維邏輯能力在長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展中可能會(huì)逐漸拉開(kāi)差距。最后，小學(xué)生通常會(huì)在10-11歲后形成以抽象邏輯思維為主的思維方式，但在教學(xué)效果不同的情況下，這一時(shí)間也可能會(huì)出現(xiàn)前移或后延。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

小學(xué)生的抽象邏輯思維雖然發(fā)展速度較快，但低年級(jí)學(xué)生的思維方式仍然是以具體形象思維為主，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要尊重學(xué)生的邏輯思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不可急于求成，盲目開(kāi)展超出該年齡段學(xué)生能力范圍的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“1到5的認(rèn)識(shí)和加減法”這部分知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生接觸小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間較短，且習(xí)慣性應(yīng)用具體形象思維為主導(dǎo)的思維方式，因此教師還需在提出計(jì)算問(wèn)題后，帶領(lǐng)學(xué)生一步步的分析解題思路，每一個(gè)解題步驟分析過(guò)后，還要為其提供充足的思考時(shí)間，以便于學(xué)生理解邏輯復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后，對(duì)于“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這部分知識(shí)，則可以選擇由學(xué)生獨(dú)立思考和解題的教學(xué)模式，完成對(duì)解題思路的敘述，并對(duì)其解題思路的邏輯嚴(yán)密性提出要求，以提高邏輯思維訓(xùn)練的難度，適應(yīng)學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展規(guī)律。

（二）設(shè)置思維引導(dǎo)問(wèn)題

小學(xué)生的邏輯思維通常都是在思考、探究過(guò)程中得到發(fā)展，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)、問(wèn)題均具有著較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生受畏難心理、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，往往會(huì)對(duì)思維探究活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，因此在思維探究活動(dòng)參與度不足的情況下，學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展也會(huì)受到一定限制。針對(duì)這一問(wèn)題，教師還需利用小學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)與好奇心理，在課上設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)吸引力的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)其對(duì)課程內(nèi)容、探究活動(dòng)的興趣，之后再組織學(xué)生進(jìn)行思維探究活動(dòng)，這樣學(xué)生能夠積極投入到思維探究活動(dòng)之中，邏輯思維能力自然也會(huì)得到提升。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以先提出“超市中價(jià)格為x元x角的貨物怎樣用阿拉伯?dāng)?shù)字表示？”等類似的問(wèn)題，由于問(wèn)題涉及了生活中的常見(jiàn)事物，因此學(xué)生會(huì)不由自主的對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，等到有學(xué)生提到小數(shù)等關(guān)鍵性詞匯時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義展開(kāi)探究，自然就可以將學(xué)生的注意力與興趣從問(wèn)題轉(zhuǎn)移至探究活動(dòng)上，并使其探究思路變得更加清晰。

（三）加強(qiáng)動(dòng)手操作訓(xùn)練

小學(xué)生思維方式以具體形象思維為主，針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以嘗試對(duì)教學(xué)中的抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手操作的直觀探究方式來(lái)尋找解題思路，這樣既可以適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也能夠使學(xué)生具體形象思維更好的向邏輯思維過(guò)渡。例如在學(xué)習(xí)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的表示方法，之后再組織“調(diào)時(shí)間”的游戲，由教師以普通計(jì)時(shí)法隨機(jī)說(shuō)出某一時(shí)間，之后由學(xué)生用24小時(shí)計(jì)時(shí)法的表示方法將該時(shí)間準(zhǔn)確寫(xiě)出，或是由教師以24小時(shí)計(jì)時(shí)法說(shuō)出時(shí)間，學(xué)生負(fù)責(zé)將普通計(jì)時(shí)法的具體表示方法寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)?4小時(shí)計(jì)時(shí)法與12小時(shí)計(jì)時(shí)法進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，而其對(duì)于24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法間關(guān)系這一抽象概念，也會(huì)產(chǎn)生更為清晰的理解，這正是學(xué)生邏輯思維能力得到發(fā)展的直觀體現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的邏輯思維能力雖然相對(duì)較差，但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只要能夠熟悉學(xué)生的邏輯思維發(fā)展特征，同時(shí)在動(dòng)手操作訓(xùn)練、科學(xué)設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題、采用循序漸進(jìn)引導(dǎo)模式等科學(xué)的教學(xué)策略基礎(chǔ)上，就必然能夠使學(xué)生邏輯思維能力得到有效發(fā)展，最終有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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