例談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)詞匯教學(xué)如何促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

周巧真

摘要：在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，探索促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的有效詞匯教學(xué)方式。教師可通過構(gòu)詞法培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力，語(yǔ)境法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，巧記培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，補(bǔ)充相關(guān)詞匯，造句等培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);詞匯教學(xué)

為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，教育部于2014年啟動(dòng)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作后，將包含“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”五個(gè)方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐园罢Z(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)的地位被進(jìn)一步突出，成為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一。這一轉(zhuǎn)變迅速引起了一線教師的重視，但教師主要關(guān)注如何利用閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，詞匯教學(xué)與思維品質(zhì)相結(jié)合的實(shí)踐與探究相對(duì)較少。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說(shuō)過，“沒有語(yǔ)法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒有詞匯，人們則無(wú)法傳遞任何信息?！痹~匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。但詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中仍存在諸多問題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

1.詞匯教學(xué)地位邊緣化，時(shí)間被擠壓。教師在安排一個(gè)教學(xué)單元的時(shí)間分配時(shí)，詞匯教學(xué)經(jīng)常被安排在碎片化的時(shí)間，如早讀或者課前幾分鐘。而絕大多數(shù)課時(shí)被安排來(lái)講解語(yǔ)法，課文，練習(xí)等。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的不良后果有：①學(xué)生對(duì)單詞的掌握停留在能認(rèn)得而非能使用，很多學(xué)生背完了幾千個(gè)單詞后，詞匯量明明很大，但是進(jìn)行輸出（如說(shuō)與寫）時(shí)只能一直局限于少數(shù)熟悉的詞匯。②學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，花大量時(shí)間在語(yǔ)法等其他模塊的學(xué)習(xí)上。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為記單詞就是記拼寫，將單詞當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立單元來(lái)記憶，卻忽視了語(yǔ)境，用法等。中高考閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)猜測(cè)詞意的題型，許多同學(xué)平時(shí)沒有養(yǎng)成在語(yǔ)境中理解單詞的習(xí)慣，因而頻頻失分。

2.詞匯教學(xué)方式單一，學(xué)生感受不到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)前教師的詞匯教學(xué)多局限于帶讀單詞或者上新課前通過圖片等方式讓學(xué)生對(duì)新詞有一個(gè)直觀的感知。但是這樣的直觀感知多是表層的，不能發(fā)展學(xué)生的理解和思維能力。并且，教師在詞匯教學(xué)中對(duì)記憶方式的指導(dǎo)較少，多停留在自然拼讀法，甚至還有相當(dāng)一部分學(xué)生的單詞記憶停留在“死記硬背”的層面。長(zhǎng)此以往，不少學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)十分無(wú)趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這樣的詞匯教學(xué)無(wú)法促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，甚至?xí)蟹葱Ч?/p>

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下思維品質(zhì)的內(nèi)涵

語(yǔ)言與思維聯(lián)系緊密，相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)可以豐富思維方式，豐富的教學(xué)方式也能在教學(xué)過程中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維能力是新時(shí)代人才不可或缺的基本能力之一。思維品質(zhì)作為區(qū)分思維能力高低的指標(biāo)，主要包括了深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等五個(gè)方面。需要指出的是，許多教師錯(cuò)誤地將思維品質(zhì)等同于批判思維，因而忽視了其他重要思維能力的發(fā)展。

“課標(biāo)2017”將思維品質(zhì)定義為人的思維個(gè)性特征，主要體現(xiàn)在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面。它既強(qiáng)調(diào)思維的本質(zhì)特征，也關(guān)注思維表現(xiàn)水平，要求學(xué)生既發(fā)展邏輯推理能力、思辨能力、創(chuàng)造能力、又具備多元思維的視角。思維品質(zhì)的發(fā)展將有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，有利于幫助學(xué)生從跨文化的視角來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)世界，從而塑造出擁有中國(guó)靈魂，世界胸懷的學(xué)生。

三、利用詞匯教學(xué)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐

1.利用構(gòu)詞法培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力。構(gòu)詞法是中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要包括派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。構(gòu)詞法不僅能讓學(xué)生記憶單詞事半功倍，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力。教師教授構(gòu)詞法時(shí)可以不急于告訴學(xué)生意思，而是讓學(xué)生通過觀察，大膽猜測(cè)，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.利用語(yǔ)境法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語(yǔ)境在學(xué)生感知和掌握單詞用法中起重要作用，而理解新詞的過程也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以提供例句，將猜詞訓(xùn)練與新詞教學(xué)相結(jié)合，特別是熟詞生義，詞性變化等的猜詞訓(xùn)練。

3.利用巧記培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在詞匯記憶上，大多數(shù)老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)自然拼讀法，讓學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞。但是有不少單詞，光憑讀音并不能保證拼寫的準(zhǔn)確性。因此對(duì)于一些易拼寫錯(cuò)誤或者易混的單詞，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，另辟蹊徑來(lái)記憶。

4.利用相關(guān)詞匯，造句等培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的能力。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，除了讓學(xué)生自行閱讀增加詞匯，教師也可以補(bǔ)充具有時(shí)代氣息的新詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考周圍世界的變化。比如phubbing（當(dāng)?shù)皖^族）一詞由phone（電話）與snub（冷落）兩個(gè)單詞變化而來(lái)。由于描述了當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象，該詞被廣泛傳播并頻繁使用，現(xiàn)已經(jīng)被牛津詞典收錄。分享這樣的詞能夠讓引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的能力。在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生造句也是一個(gè)行之有效的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界能力的辦法。學(xué)生在造句時(shí)會(huì)觀察周圍的世界，聯(lián)系自身實(shí)際或者發(fā)揮想象力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過教學(xué)實(shí)例，探討了四種有助于發(fā)展思維能力的詞匯教學(xué)方法。鑒于思維能力間的界限并不十分清晰，且思維過程并不是單一的，本文所談的可發(fā)展的思維能力之間也有重疊之處，一種好的詞匯教學(xué)方法可能同時(shí)促進(jìn)了多種能力的發(fā)展。語(yǔ)言與思維有著不可分割的聯(lián)系，而詞匯作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)應(yīng)受到更多關(guān)注。教師在詞匯教學(xué)的課時(shí)安排上可以適當(dāng)增加時(shí)間，并探索更多的行之有效的教學(xué)方法。由于篇幅有限，更多有利于思維品質(zhì)發(fā)展的詞匯教學(xué)方法還有待學(xué)界同行的進(jìn)一步探討。

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