探討小學數(shù)學綜合實踐活動課教學中的問題與對策

張瑩穎

摘要：創(chuàng)新教學模式是提高小學數(shù)學綜合實踐活動課教學直觀體驗性與科學實效性的重要措施，也會對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)及綜合實踐能力等產(chǎn)生重要影響。本文簡要分析小學數(shù)學綜合實踐活動課教學模式的不足之處，提出一些具體可行的新措施來提高其教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;綜合實踐活動課;問題;對策

綜合實踐活動是對傳統(tǒng)小學數(shù)學講解背誦式教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，是培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)與自主探究思考能力的主要手段，引導(dǎo)小學生在實踐運用數(shù)學知識的過程中來完善數(shù)學知識框架與培養(yǎng)數(shù)學精神，但是受綜合實踐活動定位模糊、活動形式單一等多種因素的影響，綜合實踐活動效果并不理想。因此，分析這些問題，找出應(yīng)對對策，對推進小學數(shù)學課改具有十分重要的現(xiàn)實意義，這也促使老師從教學理念、活動形式及頻率等層面來提高其對小學生數(shù)學綜合能力及數(shù)學課堂教學質(zhì)量的積極影響力。

一、小學數(shù)學綜合實踐活動課教學過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）思想上的輕視

部分老師和小學生對綜合實踐活動課的理解認知并不全面準確，將綜合實踐活動課等同于戶外自由活動，甚至一度形成綜合實踐活動課無用論的觀念，不斷的縮減綜合實踐活動課教學頻率與活動時間，限制了綜合實踐活動課主要職能作用的發(fā)揮。

（二）定位的模糊化

許多老師并沒有系統(tǒng)專業(yè)的學習綜合實踐活動課相關(guān)知識，其綜合實踐活動組織開展經(jīng)驗有限，沒有準確把握理論課教學與綜合實踐活動課的差異，容易將兩者混淆，比如，在綜合實踐活動課上詳細講解數(shù)學定義或規(guī)律，占用了小學生具體數(shù)學實踐活動環(huán)節(jié)的時間，降低了綜合實踐活動課的實踐性、趣味性及目標性。

（三）小學生主體性較弱

老師直接確定綜合實踐活動課形式、內(nèi)容及時間，小學生只能根據(jù)老師提前設(shè)定的實踐活動方案來參與活動，簡而言之，老師在綜合實踐活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，而小學生則扮演執(zhí)行者的角色，降低了小學生自由發(fā)展與自主選擇的空間，限制了小學生個性化與全面持久性的發(fā)展。

二、解決小學數(shù)學綜合實踐活動課教學難題的對策

（一）更新教育思想

老師應(yīng)主動參加學校及相關(guān)教育部門組織開展的實踐教育與素質(zhì)教育等相關(guān)主題的學術(shù)交流活動或研討會，利用業(yè)余時間來閱讀綜合實踐活動相關(guān)的書籍資料，主動運用科學先進的教育理念來指導(dǎo)綜合實踐活動的開展，客觀公正的評估綜合實踐活動課的教育價值，促使老師從思想上認識到綜合實踐活動課對數(shù)學素質(zhì)教育改革及高效數(shù)學課堂的重要意義，適當?shù)脑黾泳C合實踐活動課的課時數(shù)量及上課時間，主動根據(jù)小學生興趣愛好、個性化發(fā)展訴求等來創(chuàng)新綜合實踐活動課的環(huán)節(jié)與形式，提高該課教學的針對有效性及小學生的數(shù)學綜合能力。

例如，在學習人教版數(shù)學三年級下冊《位置與方向》相關(guān)知識時，老師提前篩選出小學生經(jīng)常去或喜歡去的游樂園等場所，讓小學生自主介紹其家庭住址與游樂園的位置關(guān)系，鼓勵小學生描述其從家出發(fā)到游樂園的交通路線，提高了綜合實踐活動課教學的生活實踐性與常態(tài)化。

（二）調(diào)整教學定位

老師應(yīng)根據(jù)數(shù)學教學大綱、素質(zhì)教育改革目標、小學生個性化發(fā)展訴求及數(shù)學知識水平等來明確教學定位，在設(shè)計該課程實施方案之前要明確該課教學目標、教學方向，并以此為此基礎(chǔ)來設(shè)計教學環(huán)節(jié)與篩選教學內(nèi)容，給予小學生更充足的時間來具體實踐探究，同時，老師還應(yīng)根據(jù)小學生課堂上的具體表現(xiàn)來及時凋整實踐活動實施環(huán)節(jié)與節(jié)奏，為實現(xiàn)既定課堂教學目標奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學習人教版數(shù)學三年級上冊《長方形和正方形》相關(guān)知識時，綜合實踐活動課教學目標是準確區(qū)分長方形與正方形，此時，老師提前準備好長方形和正方形的教學道具，鼓勵小學生通過測量、推算等方式來概括長方形與正方形在長度、周長等方面的差異，鍛煉小學生長方形與正方形知識運用能力，有效提高了小學生課堂學習效率與效果。

（三）凸顯小學生主體性

老師既可以與小學生共同協(xié)商確定綜合實踐活動課教學形式、內(nèi)容及目標，也可以設(shè)計具有較強集體性與互動性的課堂環(huán)節(jié)，讓每一位小學生都參與到課堂教學活動之中。老師應(yīng)拓寬小學生自主探究數(shù)學奧秘的空間，鼓勵小學生親自動手進行數(shù)學實驗，引導(dǎo)小學生運用數(shù)學知識來自主解決生活難題。另外，老師還應(yīng)認真聽取思考小學生對綜合實踐活動課的意見，尊重小學生的選擇，提高了小學生在該課堂教學中的主體性與參與性。

例如，在學習人教版數(shù)學三年級上冊《測量》相關(guān)知識時，老師簡單講解厘米、毫米、分米、米等長度單位之后，讓小學生通過具體測量數(shù)學道具的方式來給予小學生直觀形象的數(shù)學學習體驗，此時，老師可以讓小學生列舉出其想要測量的不同物體，自主選擇直尺、軟尺、三角尺等不同的測量工具或測量方法，讓小學生以小組為單位來相互檢測其測量結(jié)果的準確性，這不僅拓寬了小學生數(shù)學實踐活動自主選擇空間，也對小學生完善長度單位知識框架及提升數(shù)學實踐能力等產(chǎn)生了積極影響。

正視傳統(tǒng)小學數(shù)學綜合實踐活動課教學模式的弊端，從轉(zhuǎn)變教學理念、調(diào)整數(shù)學定位及強化小學生主體性等途徑來提高該課教學水平，激發(fā)小學生數(shù)學學習熱情，為實現(xiàn)小學生及小學數(shù)學教育事業(yè)的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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