淺談“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實施過程中存在問題與解決策略

鄧德軒

摘要：本文基于2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《中職現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式的實踐研究》（GXZZJG2018A041）實踐過程分析，通過對梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校實施“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)實踐實施策略進行梳理，總結(jié)出“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式在中職實訓(xùn)教學(xué)中運用的方法和策略，從而給出一些中職學(xué)校實訓(xùn)課教學(xué)的應(yīng)用策略，為中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;導(dǎo)生制;實施策略

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”是整合了“工學(xué)結(jié)合”和“導(dǎo)生制”這兩種理念形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)模擬企業(yè)崗位工作內(nèi)容，主要以學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，教師布置任務(wù)后，對實訓(xùn)任務(wù)進行必要的分析講解，在實訓(xùn)任務(wù)完成過程中任課教師優(yōu)先指導(dǎo)組長（導(dǎo)生）兼顧指導(dǎo)其他學(xué)生，組長（導(dǎo)生）完成實訓(xùn)任務(wù)后，負(fù)責(zé)幫助科任教師指導(dǎo)本組其他未完成實訓(xùn)任務(wù)的組員。這種教學(xué)模式主要解決班級學(xué)生人數(shù)多，教師不能兼顧指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的問題。本文對通過對梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校實施“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)實踐實施策略進行梳理，總結(jié)出“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式在中職實訓(xùn)教學(xué)中運用的方法和策略，從而給出一些中職學(xué)校實訓(xùn)課教學(xué)的應(yīng)用策略，為中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)改革提供參考。

一、“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實施過程中存在問題及其原因

在課題《中職現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式的實踐研究》研究過程中，通過實踐與研究分析發(fā)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式實踐過程中存在著一些普遍性的問題，主要有以下六種現(xiàn)象：

1.學(xué)生配合度不高，主體地位不夠突出

教師在開展“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)時，有時會發(fā)現(xiàn)有些小組未按計劃開展。導(dǎo)生接到任務(wù)后，未能有效的組織小組成員開展學(xué)習(xí)。小組成員接到小組學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。小組成員不能很好的配合導(dǎo)生，在任務(wù)完成過程中，有問題還是第一時間先找老師，而導(dǎo)生的作用也沒有體現(xiàn)出來，使“導(dǎo)生制”流于形式。

2.學(xué)生參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)確實增加了學(xué)生參與的機會，特別是“導(dǎo)生”得到了很好的鍛煉，“導(dǎo)生”們參與的積極性更高了，在給小組成員答疑、指導(dǎo)中自己也得到了迅速的成長。但是部分困難學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣就不高，在改為由“導(dǎo)生”指導(dǎo)監(jiān)督，他們就更加不參與任務(wù)的完成了。

3.“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”的時間不適宜

教師在組織“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)時，有的教師直接布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生直接去做任務(wù)，做任務(wù)之前沒有集體講解分析的時間，導(dǎo)致學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容及要求都不明晰，不知所措?！肮W(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)時雖說主要特點是學(xué)生（導(dǎo)生）教學(xué)生，但是教師引導(dǎo)也是必不可少的，任課教師布置任務(wù)時應(yīng)該對任務(wù)做必要的分析和提示，已提高各組長（導(dǎo)生）完成任務(wù)的速度，再任務(wù)實施過程中，應(yīng)該著重優(yōu)先指導(dǎo)各組長（導(dǎo)生）幫助他們迅速的掌握知識點、完成任務(wù)，幫助科任教師指導(dǎo)本組的其他學(xué)生，從而達到以點帶面的效果，提高課堂效率，提升班級整體教學(xué)質(zhì)量。

4.導(dǎo)生身份不明確

在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的教師“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)時，導(dǎo)生角色不明確。當(dāng)教師按照“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式組織教學(xué)時，導(dǎo)生角色不明確，學(xué)生很長時間在互相推諉，無法擔(dān)起導(dǎo)生的責(zé)任，未能督促、指導(dǎo)本組成員完成實訓(xùn)任務(wù)，導(dǎo)致實訓(xùn)任務(wù)無法正常完成。在小組完成團隊實訓(xùn)任務(wù)時，個別小組長（導(dǎo)生）組織協(xié)調(diào)能力欠缺，導(dǎo)致有些小組成員在實訓(xùn)中找不到自己的位置，無所適從、無所事事，參與感較差，達不到實訓(xùn)的目的。

5.教師角色轉(zhuǎn)換不到位

經(jīng)常看到這樣的情況，教師在“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)實施中，教師不知做什么，不指導(dǎo)怎么做。有的老師，還是按照一起的上課方法，搞滿堂灌，只留很少的時間給學(xué)時練習(xí)討論?；蛘呤呛唵尾贾脤嵱?xùn)任務(wù)后，就完全由學(xué)生自己完成，沒有對任務(wù)難點、要點進行分析，沒有及時的巡視和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)用時較長，教師對導(dǎo)生培訓(xùn)指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致個別導(dǎo)生無法擔(dān)起指導(dǎo)小組成員的職責(zé)。課堂效率低下，達不到預(yù)期的效果。

6.教師評價不全面

有的教師在對“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等，只重視學(xué)生任務(wù)完成情況、知識掌握的評價，而忽視學(xué)生團隊協(xié)助、溝通、語言表達等能力提升的評價。

二、解決策略

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)還是一種探索式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學(xué)生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高去解決這些問題。

1.增強教師對“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)的認(rèn)識

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)，的核心是學(xué)生（導(dǎo)生）指導(dǎo)學(xué)生，提倡合作學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)方式。個別科任教師由于對“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，導(dǎo)致導(dǎo)生沒有很好的發(fā)揮作用，使得“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)未能達到預(yù)期效果，所以必須更新教師教學(xué)觀念，增加教師配合度，使任課教師積極參與“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)的探索與實踐，才能逐步提高教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2.教師需改變備課策略

改變原來的備課策略，要備適合“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式的教學(xué)內(nèi)容。科任教師在備課時不僅要準(zhǔn)備上課內(nèi)容，還要備上課學(xué)生，了解授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力等情況，要根據(jù)各班學(xué)生的實踐情況建立起“學(xué)習(xí)互助小組”，嚴(yán)格落實小組活動，落實“生教生，生練生，生強生”的教學(xué)策略，確保“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式開展正常，有實效。

3.科學(xué)分組，合理搭配

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式學(xué)習(xí)互助小組的人數(shù)一般以5人為宜，學(xué)習(xí)小組成員的組成應(yīng)該要優(yōu)先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況以1：2：2的比例進行分組，除此之外還要考慮學(xué)生的性格、語言表達、團隊合作能力等非智力因素。一般情況下，各小組的人數(shù)要是一樣的，剛開始的綜合能力也要基本相同，以避免各學(xué)習(xí)小組一開始就出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不利于后續(xù)課程開展。

4.教師角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，切忌出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。

5.課堂實施，兩相結(jié)合

獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合?！肮W(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)旨在通過學(xué)生互相幫助，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，以解決個人無法解決的疑難。集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。要提高“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在教師。教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要樹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”教育理念。在日常授課過程中，科任教師不僅僅要學(xué)生完成任務(wù)、掌握知識，還要把提高學(xué)生的語言表達、溝通、團隊協(xié)助、自主學(xué)習(xí)等能力作為授課的目標(biāo)，通過“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.及時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

每個學(xué)習(xí)小組為一個學(xué)習(xí)團體，建立起小組間相互競爭、相互激勵的機制，學(xué)生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識，利用學(xué)生強烈的集體榮譽感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？迫谓處熞S時觀察各小組任務(wù)完成情況，對任務(wù)完成的好的小組及時表揚，鼓勵其他小組向優(yōu)秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動效果，通過多評選，多比較，多對學(xué)生進行精神和物質(zhì)上的鼓勵。班主任與課任教師注重培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)小組集體榮譽感，可以在班內(nèi)設(shè)立學(xué)習(xí)小組評比專欄，定期組織“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“優(yōu)秀輔導(dǎo)小老師”和“學(xué)習(xí)進步之星”等評選，對學(xué)生進行表彰獎勵，達到各班級、各小組協(xié)調(diào)發(fā)展，密切合作，集體奮進，整體提高的目標(biāo)。

綜上所述，“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)是梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?；谡n題《中職現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式的實踐研究》探索實踐的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式在梧州市二職?，F(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群多個專業(yè)班級開展實踐教學(xué)探索，取得了一定的效果，實踐表明“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實訓(xùn)模式教學(xué)是可行的，但是還存在這樣那樣的問題，需要逐步探索、改善。

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