微課助力小學語文課堂的實踐探索

孟婷

摘要：以素質教育和核心素養(yǎng)為中心的全新教育觀念帶動下，人們的教育理念發(fā)生了根本的轉變，不再單一關注知識傳授的結果，轉而更加關心學生在學習過程中所獲得的思維能力的發(fā)展以及學習主動性的提升?；诖?，教育界掀起了新一輪的教育模式的探討和創(chuàng)新。微課教學模式是信息化在教育界應用和發(fā)展的結果，微課理念的提出，帶給學生全新的學習體驗，打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，豐富了教學內容，開拓了學生的視野，更重要的是促進了學生自主學習習慣的養(yǎng)成和發(fā)展。本文以小學語文為研究目標，分析了微課教學模式對小學語文課堂教學的積極作用，并探討了微課在小學語文課堂教學中應用模式。

關鍵詞：微課：小學語文;實踐

微課作為一種全新的教學模式，現(xiàn)階段已經(jīng)廣泛應用于各階段、各學科教學中。微課是依托信息技術，結合學生認知能力和教學內容而設計形成的一種信息化、數(shù)字化的教學資源。微課的最大特點體現(xiàn)在“微”字上，是指其具有教學時間短、內容短，但核心突出的優(yōu)勢。能夠帶給學生全新的學習感受，幫助學生快速了解到教學的重、難點，同時對學生自學能力、知識探索能力的提升有極大的促進作用。而其在小學語文教學中的應用，對于學生課堂參與度的提升以及學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展都有積極的促進作用。

一、微課概述

1.微課的含義。微課是信息技術在教育領域的應用和推廣，是教育信息化發(fā)展的有力推動。微課的全程是微型課程，微視頻是其主要的呈現(xiàn)形式。微視頻包含了教學中的重點、難點以及核心知識點，或圍繞某一知識點開展的教學設計過程、教學反思、課堂測驗、課后作業(yè)以及教學反饋，從而形成教學閉環(huán)。從微視頻所包含的內容可以看出，微課的授課模式與傳統(tǒng)的授課模式由根本的不同，其更突出某一個或幾個問題，也就是說微課更加注重教學內容的主次地位，讓學生能夠很直觀的了解到教學的重難點內容，有利于學生有針對的開展學習。此外，雖然微課的時間較短，但所覆蓋的知識面更廣，對于拓展學生視野、完善學生知識結構也有很大的作用。

2.微課設計的關鍵點。從微課的定義可以看出，微課雖然時間較短，但所包含的內容卻很豐富，換句話說，要實現(xiàn)在有限時間內突出教學重點，這就需要微課的設計要把握“精”和“微”的原則?！拔ⅰ币环矫媸侵笗r間要短，通常的微視頻的時間都控制在5-10分鐘左右，課件短小精悍，易于下載保存，可以供學生隨時隨地利用移動設備下載、學習。另一方面“微”還體現(xiàn)在內容上，微視頻的重點內容不要超過兩個，圍繞一兩個知識點進行講解和補充，有針對性的指導學生開展自主學習。

其次，微課的設計要強調學生的主體性。微課的設計和開發(fā)的最終目的是豐富教學教內，提高學生自主學習的積極性，因此，微課的設計要以學生需求為出發(fā)點，結合教學內容，幫助學生理清學習思路，掌握教學重難點，并引導學生進行知識的擴充，調動學生積極性。

最后，微課的設計要充分體現(xiàn)趣味性和生動性的特點。調查發(fā)現(xiàn)，人們對于視頻或者圖片的記憶要遠遠強于對文字的。因此，微視頻的設計要遵循這一特征，注重圖片的應用，實現(xiàn)圖片與文字的融合和交替，強化視覺感受。

二、微課在小學語文課堂的應用實踐

微課是現(xiàn)階段小學語文教學中普遍采用的教學方式，目的是增加教學的趣味性，提高學生對教學內容的理解和掌握。因此，微課可以從不同角度融入課堂教學中，比如課前預習、課堂學習、課后復習等，下面我們將從不同角度探討微課在小學語文教學中的應用策略。

1.以微課引導學生課前預習，促進課堂教學質量的提升。有效的課前預習能夠幫助學生提前進入學習狀態(tài)，了解教學內容，為學生自學能力的提升提供發(fā)展平臺。對學生來說，通過課前預習，不僅能夠了解教學內容，更能夠提前發(fā)現(xiàn)預習中的問題，以便有針對性的進行課堂學習，提高學習效率，更能提升學生自信心，促進學生全面發(fā)展。對于教師來說，學生有了預習的基礎，更有利于課堂教學的展開，提升教學效果的同時，為師生互動提供了基礎。此外，通過生動的微視頻學習，還能夠極大轉變學生腦海中對語文學習留下的枯燥印象，有助于學生學習積極性的提升。

以部編版小學語文四年級下冊中的《桂林山水》為例，這是一篇關于景色描寫的文章，通過對景色的描寫，表達了作者對祖國山河壯麗景色的熱愛之情。教學的重點是一方面是了解桂林山水的特點，了解作者的寫作手法，提高學生的民族自豪感和對自然的熱愛之情，培養(yǎng)學生對自然界奧秘的探索精神。教師可以預先制作一小段桂林山水的視頻，給學生最直觀的體驗和感受，再設計一些小問題，引導學生對文章開展預習，通過自己的理解尋找到問題的答案。比如文章都描寫了桂林的哪些景色，桂林山水的形成原因，文章所表達的情感，還可以設計一些討論性的話題，比如都去過哪些景點，引導學生分享自己的旅行經(jīng)歷。這些問題的設計既與教學內容相關，又需要學生進行思考和學習才能獲得答案。這樣就培養(yǎng)了學生課前預習、知識探究、主動學習的能力，引導學生建立起帶著問題進行課堂學習的習慣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.利用微課引導學生開展課后復習，突破重點難，拓展知識范圍。微課除了為學生課前預習提供了素材，更為學生課后復習提供了有力條件。教師可以有選擇的針對教學內容設計復習微視頻，主要圍繞教學中的難點和學生疑問點集中的部分進行講解和補充，為學生課后復習鞏固提供便利條件。因為微視頻的隨時回放性特點，幫助學生更好的理解教學內容，突破學習中疑問點，提升學習效果。尤其對于小學生來說，很難理解的就是文章中作者所要表達的情感，利用微視頻，給學生視覺的沖擊，從情感上提高學生與作者的共鳴，可以有效提升學生對文章的理解。

比如學習到《圓明園的毀滅》的時候，學生可能對文章所處的歷史背景不太熟悉，對此，課下，教師可以通過微視頻將圓明園相關的歷史文獻等資料以視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學生，拓展學生的知識范圍。幫助學生從情感、知識等方面對文章理解能力的提升。將課堂教學延伸至課外，引導學生培養(yǎng)起課下復習、閱讀的良好習慣，促進文學素養(yǎng)的提升。

三、結束語

綜上，微課模式的優(yōu)勢在于其形式的豐富性和多樣性，能夠帶給學生更加直觀的體驗和感受，對于學生對文章的理解、文字運用能力的提升都有極大的促進作用。尤其能夠將原本生硬的文字賦予新的活力，符合小學生的心理特點，促進小學生語文學習的積極性和興趣，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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