歷史影視資源促進高中歷史校本課程課堂的多維互動

郭莉萍

摘要：隨著時代的發(fā)展，學科的教育教學也在進行著相對應的調整和創(chuàng)新，人才培養(yǎng)目標和課程標準的要求與以往有著明顯的不同。歷史學科也不例外，如今的課程標準要求歷史課程的教學內容應該體現時代性和地方性特點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知能力進行教學，課程設計應該要貼近學生的現實生活和社會實際。而且在如今的時代，信息化教學也成為了一種教學發(fā)展趨勢，借助影視資源對學生進行史實教育也被逐漸運用。本文主要從歷史影視資源在促進高中歷史校本課程課堂多維互動方面進行選題和探索，希望可以促進歷史高效課堂的構建。

關鍵詞：歷史影視資源;高中;校本課程;多維互動

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0283-02

中學生正處于青春期，求知欲望旺盛，教師運用影視資源進行歷史課堂教學課題提升學生的學習興趣，為學生提供更多的教學資源，有著非常實用的價值。

1.對校本課程、多維互動教學模式闡述

校本課程指的是學校在對學生進行教育教學時根據自己學校的性質、特點等具體情況開發(fā)和利用一些教育資源和教學活動。每個學校的校本課程具有自己的顯著特點，主要是由學校內部的教學人員與校外教育者通過合作開發(fā)而來，它主要涉及到課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等教育教學的各個環(huán)節(jié)[1]。校本課程的開發(fā)主要是學校以自身的特色需求為目標制定的，可以有效兼顧本校的特殊性和差異性，靈活地開展教育教學活動。校本課程可以有效彌補國家課程的不足，國家課程體現的是國家的意志[2]，主要從各個地區(qū)教育共性為依據而制定的課程，很難適應地方上的特殊需要，具有自己的不足和缺陷。在這樣的情況下校本課程就是一種很好的教學補充，能夠實現教育教學的目的，更好地對學生進行培育，提升學生的學科素養(yǎng)和專業(yè)能力，有利于學生將課程學習的知識與實際相結合，更好地運用。

多維互動教學模式指的是在實際教學課堂上的一種教師與學生之間、學生與學生之間互動的教學方式，這是一個動態(tài)的、發(fā)展的課堂教學過程，可以調動學生在歷史課堂上學習的積極性和主動性，增強學生學習歷史的興趣和熱情，最大程度促進學生參與課堂活動當中。在多維互動教學模式之下，教師可以更好地與學生之間進行交流和互動，切實了解到學生在課堂學習的過程當中存在的問題和疑惑，從而更好地根據學生的學習實際進行課堂活動和教學進度的調整和改變，這樣可以提升課堂效率，還可以拉進教師與學生之間的關系[3]。而且學生之間在課堂上通過交流和討論可以更好地表達自己對歷史知識的看法和理解，提升學生的表達能力和協作意識。在高中的歷史課堂上注重多維互動教學是非常必要，可以提高教學的質量，促使學生提升自己的歷史學科專業(yè)素養(yǎng)。

2.高中歷史教學現狀

如今的高中歷史課堂教學存在一定的問題，阻礙著學生學科素養(yǎng)的提升和學生實際運用能力的增強，只有全面意識到課堂教學當中存在的問題才可以更好地構建高效課堂。首先，一些教師對素質教育的教學理念僅限于書面學習之上，沒有真正地在教學實際當中貫徹落實，還是在課堂上采取滿堂灌的教學方式，對歷史知識的教學主要依靠教師個人進行，學生非常被動地坐在下面接受知識。教師與學生之間、學生與學生之間的互動非常有限，這樣只會阻礙學生課堂興趣的提升和學習的積極性和主動性。而且教師的教學手段過于單調，只是在課堂上運用多媒體設備進行課件的播放，沒有更好地整合網絡教學資源，將網絡上眾多的影視資源進行課堂運用。這就導致歷史課堂教學非常的死氣沉沉，沒有任何的新意，學生學習的積極性和主動性很難調動起來[4]。其次，現行的教學管理體制將歷史學科當作一門副科，長期以來歷史學科都沒有得到學校和學生應有的重視，這一門課程的教學價值經常被忽略，歷史教學課時緊缺，面臨課時少、任務重的窘境。在這樣的情況之下，學校和教師也就沒有花大功夫進行課程教學的研究，沒有結合本校的教學基礎、師資力量和學生實際情況制定特色的校本課程。

3.歷史影視資源在歷史校本課堂上的運用策略

3.1 巧用影視資源，豐富歷史校本課堂內容。隨著科技的發(fā)展和傳媒領域的繁榮，網上存在大量的影視資源，有選擇地運用這些影視資源能夠幫助學生在腦海中對知識產生深刻的記憶。傳統的歷史教學主要就是依靠歷史老師講授各個時期歷史的實際情況，這樣的口頭講授使課堂涉及的內容非常的狹隘有限，而且很大程度上要受班級歷史教師的實際教學水平影響，學生對歷史的了解非常有限[5]。而借助影視資源的方式能夠幫助豐富課堂的內容，學生從影視資源當中對特定歷史時期的真實情況進行了解。教師可以在實際的歷史課堂教學時根據本節(jié)課將要涉及的歷史知識提前在網絡上搜尋相關的、切合實際的優(yōu)秀影視資源，讓學生在觀看影視資源時對特定的歷史制度、歷史事件、歷史人物等等進行詳細的了解。在學生觀看歷史影視資源之后，教師可以和學生之間進行互動，共同探討觀看的影視資源當中的具體內容，并且對影視資源當中存在的一些不切合實際地、較為夸張的情節(jié)進行討論，以免引起學生的誤解。在這個過程當中，教師可以向學生提點一些容易被學生忽略的場景、任務表現等等，這樣不僅可以提高學生觀看歷史影視資源的學習效率，還在課堂教學中貫徹落實了多維互動教學模式理念，促進了教師與學生之間的交流與聯系。

以人教版高中歷史必修一的《鴉片戰(zhàn)爭》為例，這一部分當中講授的有林則徐的虎門銷煙、英國對我國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭以及鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響等內容。歷史課本上講解的語言非常簡練，而且由于年代久遠學生們對清朝時期的人民生活現狀、社會風氣以及腐敗的清政府了解非常有限，教師可以利用校本課程進行補充，播放紀錄片《天下徽商》相應片段。通過這部紀錄片讓學生們學習中英貿易逆差帶來的鴉片戰(zhàn)爭產生的原因、鴉片對中國帶來的危害、以及英軍的對華宣戰(zhàn)……，這些細節(jié)都是一環(huán)緊扣一環(huán)的，紀錄片當中非常清晰地展現出了鴉片戰(zhàn)爭產生的歷史背景和原因，進而牢固地掌握鴉片戰(zhàn)爭的相關知識點。這樣的教學不僅豐富了課堂內容，而且?guī)椭鷮W生加深對知識的掌握情況，一舉兩得。在觀看完影視片段之后，教師可以根據片段當中的內容向學生強調當時內憂外患的社會現實，幫助學生更好地理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。

3.2 借助影視資源，促進學生自學。教師可以借助影視資源作為學生學習歷史知識的一種資源，讓學生通過歷史影視資源了解相關的史實，然后將學生劃分為幾個小組，組織學生在小組當中與成員進行交流和探討，結合課本教材對本課的歷史知識進行進一步地深入探討和研究。學生在小組合作探究當中可以通過與其他同學的互動交流共同完成教師制定的教學任務，對教師提出的問題進行解答[6]。在小組互動和影視資源的輔助教學之下，學生的探索能力可以得到有效地提升。而且用影視資源進行動態(tài)教學可以增添教學的趣味性，讓學生更加積極主動地學習課堂知識。教師在教授相關的歷史知識時可以借助動態(tài)的影視資源教學，高中生整天在教室進行學習非?？菰?，在課堂上播放相關的電影電視能夠極大地吸引學生的興趣進行學習，而且學生們往往對影視這方面比較感興趣，將學習的科學文化知識與影視資源相結合的方式進行趣味教學是非常好的一種實踐。

3.3 加強校本培訓，打造專業(yè)團隊。學校要想制定校本課程就必須加強對教師的培訓，促進教師不斷進行學習，緊緊圍繞制定學校發(fā)展的奇跡，客觀分析學校教學發(fā)展的優(yōu)勢與不足之處，幫助教師形成“校榮我榮”的意識。學校應該盡可能地豐富培訓教師的形式，重視教師的發(fā)展性評價。在進行歷史校本課程的開發(fā)時學校好教師一定要從本校學生的實際出發(fā)，遵循學生的實際接受能力和身心發(fā)展規(guī)律，根據自己具備的學科知識和教學的特點進行課題的選擇，在經過學校專家的評估之后再進行教學，而不是僅僅從教師自身的興趣出發(fā)進行校本課程的教學。校本課程的開發(fā)與制定一定要以相關的古今中外歷史知識作為線索，結合社會熱點和高考的考查方向進行教學資源的搜集和教學課件的制作。在這個過程當中有效的運用教師的多媒體設備進行影視資源的輔助教學，并且在實際的教學課堂上遵循學生是課堂主人的原則，多多和學生進行互動，盡可能地推進學生對知識的探索能力。

3.4 實時調控課堂，強化有效互動。長期以來，教師需要在課堂教學當中充當參與者、引導者和組織者的作用，促進師生之間的有效互動。在實際的互動課堂當中教師應該隨時根據課堂教學歷史知識的情況，不斷地調整師生之間、生生之間互動的方式，這樣才可以增強互動的效率。教師在課堂教學當中應該懂得聆聽，及時地利用有效的教學信息對學生進行引導，正確地把控師生之間互動的時機，方便學生進行知識的接受和學習。在實際的歷史課堂教學當中，教師不能僅僅和個別學生進行交流，更應該組織其他學生一起參與教師與學生之間的交流，這樣才可以構建高效歷史課堂。

在上歷史校本課程時，教師可以在課堂上播放電視劇《竇娥冤》當中竇娥正在廚房切番茄的小片段。然后讓同學們觀看完影視片段之后找出當中與實際不符合的場景。這樣的教學環(huán)節(jié)可以極大地提升學生們的學習興趣，充分調動學生進行討論，通過學生的共同討論和老師的點撥學生可以知道番茄是明朝時期通過新航路才傳入中國的，而竇娥生活的時代根本沒有。這樣在教師和學生的互動當中，學生可以充分地學會更多的歷史常識，提升自己的歷史學科素養(yǎng)，幫助教師構建高效的歷史校本課程。

將歷史影視資源運用于高中歷史的課堂教學當中可以提升教學的質量，促進高效校本課程的構建。在如今的課堂教學中，我們可以發(fā)現高效的教學不僅僅是教授給學生具體的歷史知識，而是要在課堂教學中與學生之間進行交流，教會學生更多學習知識的技能和價值觀，實現多維互動。將歷史影視資源運用于高中歷史校本課程的多維互動教學當中是非常有效的教學方式，這樣學生的歷史學科素養(yǎng)才可以得到有效提升和鍛煉。

參考文獻：

[1] 張愛軍.高中生主動參與校本課程建設探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：149.

[2] 高志東.從校情出發(fā)：校本課程規(guī)劃設置的基本原則[J].教書育人，2020（20）：48-49.

[3] 金瑞蘭.高中課程多維互動教學模式研究[J].學周刊，2020（22）：131-132.

[4] 畢凡.歷史影視資源在高中歷史課堂運用的探究[D].華中師范大學，2017.

[5] 李菁.大眾傳媒資源在高中歷史教學中的運用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[6] 高志東.從校情出發(fā)：校本課程規(guī)劃設置的基本原則[J].教書育人，2020（20）：48-49.