小學數(shù)學信息化教學探究

李慶

摘要：隨著時代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了各種信息化教學手段。在信息化手段的影響下，教育內(nèi)容和教育效果都有了明顯的提升。對此，本文將結(jié)合實際情況，著眼于學生發(fā)展，對小學數(shù)學信息化教學策略開展簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息化;教學探究

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0145-01

信息技術(shù)手段較為靈活且形式豐富，對于學生們吸收數(shù)學知識、理解數(shù)學問題有著十分重要的推動作用，教師要善于把握信息技術(shù)教學模式，并根據(jù)實際情況，探索制定出合理的授課方案，促使學生更好地感受數(shù)學課堂的魅力，迸發(fā)對數(shù)學的探究熱情。

1.結(jié)合信息手段，創(chuàng)設教學情境

小學生天性愛玩、對于新鮮事物十分感興趣，教師要能夠看到學生的實際特點，并運用信息技術(shù)手段，為其創(chuàng)設教學情境，促使他們能夠更好地感受數(shù)學知識，并提高理解能力和吸收能力。

比如在學習《圓柱與圓錐》一課時，為了使學生們認識圓柱和圓錐，掌握它們的特征，認識圓柱的底面、側(cè)面和高;認識圓錐的底面和高;使學生理解求圓柱的側(cè)面積和表面積的計算方法，并會正確計算;使學生理解求圓柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積、容積，解決有關(guān)的簡單實際問題。教師可以在課前，使用多媒體課件，向?qū)W生們展示生活中豐富多彩的圓柱形和圓錐形的物體，促使學生充分調(diào)動視覺感官，體會圓柱與圓錐之美。接著，課件顯示：一根豎放的大針管中的藥水由高到低的變化過程，引導學生思考：藥水水柱的高低和水柱的什么有關(guān)？通過創(chuàng)設這樣的圖像情境和問題情境，能夠幫助學生們迅速走進本節(jié)課，感受與課本內(nèi)容相關(guān)的知識，從而調(diào)動學生學習數(shù)學知識的興趣。多媒體豐富的圖像、音頻展示功能能夠為學生學習相關(guān)知識帶來極大幫助，促使孩子們對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生探索動力。此外，教師還可以根據(jù)不同內(nèi)容，使用信息化手段，為學生創(chuàng)設視頻情境、音樂情境、游戲情境。讓學生們能夠處于一個輕松愉快的氛圍下，感受數(shù)學知識、開啟與教師、同學的交流討論活動。

2.運用微課教學，引導學生預習

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課被廣泛運用到教育教學中來，微課有如下特點：①教學時長較短，大概在5-8分鐘左右;②教學內(nèi)容較少，突出某個學科知識點或技能點;③資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習;④自主學習為主，供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。將微課引入小學數(shù)學學習，可以引導學生們開展課前預習，促使孩子們更好地感受數(shù)學知識。

比如在學習《因數(shù)和倍數(shù)》這部分內(nèi)容時，教師要了解到，此課學習是在初步認識自然數(shù)的基礎上，探究其性質(zhì)，其中涉及到的內(nèi)容屬于初等數(shù)論的基本內(nèi)容，相當抽象。為了提高學生的理解效率，教師可以錄制微視，讓學生們提前了解本節(jié)課的重點教學內(nèi)容：初步理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，掌握找因數(shù)和倍數(shù)的方法。學會用列舉法找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。并出示一些具體思考問題：根據(jù)“4×4=16、400÷16=25”這兩個算式，你能分別說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)嗎？接著，引導學生開展自主預習，使學生們能夠在課前，對教材內(nèi)容進行熟悉，并開展系列探究活動。在預習活動中，學生遇到不懂的問題，可以運用信息設備，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料。還可以把難以解決的問題進行記錄，在書上標注出來，留到課上，和教師、同學們共同開展探究。

3.運用微信群組，開展探究學習

隨著網(wǎng)絡技術(shù)日漸發(fā)達，使得學生們的學習活動變得更加高效便捷。微信有著強大的社交功能，可以構(gòu)建群組，教師可以充分利用此功能，將學生們組織起來，通過在群內(nèi)發(fā)布學習任務、開展語音交流等形式，引導學生開展復習、探究學習活動。通過微信交流，使得數(shù)學教師和學生間的距離變得更近，數(shù)學學習活動也更加高效。

在學習完《四則運算》這部分內(nèi)容時，教師可以把本課復習重點發(fā)布至群內(nèi)，比如：結(jié)合實際的生活情景，能主動探索和理解含有兩級運算的運算順序，正確計算兩、三步式;掌握有關(guān)0的特性，知道在運算過程中0不能做除數(shù);學會用兩、三種不同的計算方法解決一些實際問題。為了幫助學生們鞏固提升，教師還可以為學生們出示一些重點習題，發(fā)布至群內(nèi)，比如：四年級植樹80棵，比五年級少植20棵，六年級植樹棵數(shù)是四年級的2倍，三個年級共植樹多少棵？甲、乙兩人裝配自行車，甲每小時裝8輛，乙每小時裝6輛，兩人各裝配240輛。乙比甲要多用多少小時？組織家長加強對學生的學習監(jiān)管力度，督促其完成相關(guān)練習，以達到深化鞏固的目的。在教學過程中，微信交流的形式為師生交流帶來了極大便利，使得學生的學習和教師的授課變得更加順利流暢。

教無定法，貴在得法，綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師要能夠充分把握信息化教學的優(yōu)勢，制定出切實可行的教育方案。有效利用信息化手段，能夠促使學生的課堂參與興趣更加濃厚，能夠營造輕松有趣的學習氛圍，進而有效提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 趙書艷.論小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式與信息化教學手段的結(jié)合[J].花炮科技與市場，2019（04）：280.

[2] 馬國良.巧用信息化手段，打造差異化課堂——淺談信息化教學在小學數(shù)學實踐研究[A]..教育理論研究（第八輯）.2019：328-332.