建構“365”體驗課程 提升語文學科素養(yǎng)

劉潔

【摘要】2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，試行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！毙１菊n程就是依據(jù)一定的課程理論和學校環(huán)境中的現(xiàn)有課程資源，以學校自身的教育思想和辦學宗旨為根本，由學校教師、家長、專家甚至是學生等參與策劃，由學校教師開發(fā)和實施的課程體系。蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學語文課程依托多項課題研究，立足學校發(fā)展特色，滿足學生個性化發(fā)展需求，在探索中聚焦“會聽說”“匯吟誦”“慧讀寫”，致力于培育文萃兒童六大積極品質(zhì)和“聽、說、讀、寫、用”五大語文學科素養(yǎng)，形成語文學科的“365”校本課程。

【關鍵詞】差異;個性化;“365”校本課程

一、“365”課程的提出：在體驗中反思，于整合中突破

校本課程建設要扎根于合適的土壤，要與學校的課程哲學一脈相承。文萃小學自建校以來，便秉持“行萬里路，讀萬卷書”的學風，從踐行陶行知的“生活教育”思想到校本化的實施，將“體驗”融入課堂、活動、作業(yè)，以國家課程校本化和校本化課程的探索，形成“體驗式教育教學”特色?！绑w驗”是基于對生活世界的回歸和個體感受，在課業(yè)及其進程中滿足個體對生活世界的本真復歸，尊重個人生命的多樣性、豐富性，它具有生活性、過程性、實踐性、發(fā)展性?！绑w驗式教育教學”強調(diào)“三個有”，即“有體驗場”“有體驗活動”“有生活鏈接”，力求在體驗場中創(chuàng)設教學情境，在體驗活動中發(fā)揮合作探究精神，真正與生活結合，解決生活問題。

二、“365”課程的理念：建構頂層設計，緊貼學科特色

設置課程的方式有兩種：一是“歸納法”，二是“演繹法”。文萃小學采取歸納法收集師生、家長訴求，以“頂層架構”的方式搭建課程體系，規(guī)劃課程有效實施的藍圖。

1.“365”課程的頂層指導理念，堅持體驗式積極品質(zhì)育人

以“建構主義”“生活教育”理論為支撐，在“體驗式學習”的具體指導下，結合校、師、生實際，形成“四個一”課程建構理念，即“堅守一個立場——兒童立場;堅持一種特色——體驗特色;堅定一個目標——培育積極品質(zhì);堅實一條思路——課程整合”?！?”即三類語文校本課程，包含“會聽說”“匯吟誦”“慧讀寫”;“6”即學校的“創(chuàng)造力”“勇氣”“責任感”“信念”“仁愛”“合作力”六大積極品質(zhì)育人目標;“5”即語文的“聽、說、讀、寫、用”五大課程能力。學校期望借助“365”語文校本體驗課程，培育具有五大能力、六大積極品質(zhì)的學生。

2.“大語文”觀的學科特色引領，由學科教學走向?qū)W科教育

教育的目的是“培育人”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。”國家先是提出“雙基，即基礎知識和基本技能”，接著提出“三維目標”，現(xiàn)在提出“核心素養(yǎng)”。從傳統(tǒng)的“雙基”到當下的“核心素養(yǎng)”，指導思想的發(fā)展正是一個由教書走向育人的歷程，也為語文學科教學帶來“大語文教育”任務：要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，把教語文與教做人、發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來。

三、“365”課程的內(nèi)容：整合“聽、說、讀、寫”，奠定語文素養(yǎng)

葉圣陶先生曾說：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新?！痹鯓佑心康牡嘏囵B(yǎng)學生“聽”的能力，有計劃地培養(yǎng)學生“說”的能力，有步驟地培養(yǎng)學生“讀”的能力，有意識地培養(yǎng)學生“寫”的能力？這些是在建構語文校本課程時，教師首先要思考的實際問題。經(jīng)過問卷調(diào)查，80%以上的家長希望學校提供課外閱讀、寫作指導、經(jīng)典吟誦、書法等方面的校本課程，以滿足當下學生發(fā)展的訴求。教育部先后頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育課程設置實驗方案》等，強調(diào)大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，并鼓勵課程形式的多樣化、個性化?；诖耍瑢W校在開足、開齊國家課程的基礎上，融合語文學科“聽、說、讀、寫、用”五種能力，補充性開發(fā)拓展型、探究型課程，形成“會聽說、匯吟誦、慧讀寫”三維語文校本課程。

1.“會聽說”課程

“會聽說”課程旨在培養(yǎng)學生良好的傾聽與說話習慣，提高學生的聽說能力。除基礎型課程中的口語交際內(nèi)容之外，借助信息資源如微信等，開發(fā)“睡前靜聽課程”，中低年級為“凱叔講故事”，高年級為“為你讀詩”，并落實到“每日聽讀記錄單”中。

2.“匯吟誦”課程

“匯吟誦”課程包含“吟課程”和“誦課程”?！耙髡n程”以聲律“吟”的方式，激發(fā)學生對經(jīng)典詩文的學習興趣，并走進家庭、社區(qū)?！罢b課程”依據(jù)年級、班級定內(nèi)容，如古詩接龍、晨讀對韻、朗讀小古文。目前，學校已經(jīng)研制開發(fā)了“吟誦校本課程”，以序列化的形式對六個年級開展梯度吟誦，落實到每周的早讀、語文新生活社團和課前三分鐘。

3.“慧讀寫”課程

“慧讀寫”課程包括“慧寫課程”與“慧讀課程”?！盎圩x課程”包含每日慧讀、經(jīng)典慧讀、時文慧讀。學校研究開發(fā)了“幸福閱讀手跡”記錄本，將讀與記、思、說、寫結合。“慧寫課程”為文萃小學特色創(chuàng)新體驗作文，寓教于樂，使學生在體驗中學、思、寫。

課程內(nèi)容緊緊圍繞五大能力設置，力求為學生締造善聽會說、悅讀樂寫的美麗童年。

四、“365”課程的實施：以點帶面輻射，彰顯“學科教育”

人的創(chuàng)造性發(fā)生在交叉邊緣地帶。課程整合與“學科教學”的不斷分開與合并，促進了學生知識的獲取和思維的成長。如何搭建課程整合與“學科教學”之間的橋梁，主要從以下幾個方面找到平衡點。

1.國家課程校本化，體驗式教育教學的全學段滲透

語文基礎型課程的所有內(nèi)容融入學校體驗特色，既在所有學科的教學計劃、教學設計中預設體驗環(huán)節(jié)，又在教學活動、課后呈現(xiàn)體驗活動和體驗作業(yè)，形成全學段校本體驗課程。

2.以點帶面輻射研究，“新體驗作文”的整合試點

例如，“慧寫課程”的教學實施中，依據(jù)“365課程建議”將小學六個年級12冊語文書中的所有作文練習進行梳理和整合，從自然、社會、校園、自我四個維度，結合語文單元主題學習，編制校本作文教材;每學期根據(jù)年級、班級情況，從10次新體驗作文活動中優(yōu)選7～8個進行體驗作文。運用調(diào)查法，對3～6年級的學生進行調(diào)查，86%的學生非常喜歡，14%的學生較喜歡新體驗作文，90%的學生認為通過體驗式系列作文訓練后，作文能力有所提高。

再如，“慧讀課程”的探索“群文閱讀教學實踐”，通過調(diào)查學情、研討實驗，初步摸索出“主題單元教學的群文閱讀”“基于課外閱讀教學的群文閱讀”兩種課型和“腳手架式一篇帶多篇閱讀”“相似對比式群文齊讀”的課堂結構。以六年級下冊第三單元為例，該單元內(nèi)容均為第二次世界大戰(zhàn)時期的敘事類文章，教師可以采取“主題單元教學的群文閱讀”，進行“相似對比式的群文齊讀”，將原本6課時的教學內(nèi)容用2課時完成。

3.專題性體驗活動，催發(fā)學科教學升華為學科教育

知識轉(zhuǎn)化為技能需要“運用”，能力內(nèi)化為非智力素養(yǎng)需要“體驗”。多樣的專題式體驗活動可以完成從學習到內(nèi)化的學習任務。例如，學校開展的“四月槐花香”活動，通過賞槐花、做槐花飯、吃槐花飯、寫槐花作文、槐花攝影比賽等系列體驗活動，調(diào)動了學生的綜合學科知識與技能，同時培育了學生的情感、意志、情趣等非智力素養(yǎng)。

完備的課程應該包含課程目標、內(nèi)容、實施和評價。課程評價是依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據(jù)收集與提供的過程。評價時空應延展至課外，如“會聽說”課程的評價，學生以錄音的形式展示各班課前三分鐘的聽說內(nèi)容或每學期開展車輪式互評。評價應搭建相應的平臺，如“匯吟誦”課程，可以開展美文誦讀比賽，師生同臺共展風采;組織全校整班朗誦比賽;班內(nèi)組織朗讀比賽，人人上臺展示，評選“誦讀之星”。評價應有相應的載體，如“慧讀寫”課程，研制“幸福閱讀手跡”記錄本，將學生自評、家長評價和教師評價相結合。

被稱為日本“傳說中的國語教師”的橋本武，高中三年只用一本小說教學，但創(chuàng)造了奇跡：三分之二的學生進入東京大學，大多成為日本各界名流。由此可見，精選的課程更重要。以“體驗式教育教學”為特色的小學語文“365”校本課程，把學科專業(yè)素養(yǎng)放在首位，將學生放在課程中央，在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的同時，也在評價實踐中積淀了非智力素養(yǎng)。

【參考文獻】

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