淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略

黃秀娟

【摘要】在新課程改革背景下，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和活力，教師應(yīng)思考如何更好地構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。此外，教師應(yīng)采取新型的、開放的教學(xué)模式，用生態(tài)學(xué)的眼光審視語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的能力，不斷提高小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生態(tài)課堂;構(gòu)建策略

語文生態(tài)課堂是在新課程改革背景下誕生的一種新的語文課堂教學(xué)形式。與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式不同，生態(tài)課堂更加注重生生間、師生間及學(xué)生與外部環(huán)境之間的關(guān)系，提倡發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。這不僅有利于學(xué)生充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能、完善自身綜合素養(yǎng)，還能幫助教師改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的失衡、教學(xué)環(huán)境與教材內(nèi)容的失衡、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展上的失衡等問題。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，豐富自身課堂教學(xué)方式。在現(xiàn)代高新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，語文課堂教學(xué)手段也更加多樣化。教師在教學(xué)中可以借助多媒體教學(xué)工具的優(yōu)點(diǎn)，為課堂引入新鮮的教學(xué)元素，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式中欣賞語文學(xué)科中的語言美， 從而幫助學(xué)生真正理解語言文字的內(nèi)涵。

例如，在講解《長江三峽》這篇課文時(shí)，為使學(xué)生快速投入課文情境中，教師可以在學(xué)生正式學(xué)習(xí)前，先給學(xué)生播放一段長江三峽的教學(xué)視頻。在學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真感受長江三峽水流的恢宏壯闊，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)情境中，在激發(fā)學(xué)生探索欲望的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)方式可以補(bǔ)充課程內(nèi)容中缺少的部分，這是對(duì)課文知識(shí)的拓展和延伸。因此，在教學(xué)古詩時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生補(bǔ)充古詩作者的創(chuàng)作背景和人生簡歷，使學(xué)生學(xué)習(xí)這些補(bǔ)充資料的同時(shí)，對(duì)作者有更深的認(rèn)識(shí)和理解，從而對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還可以提高語文課堂教學(xué)效率，有助于教師構(gòu)建一個(gè)全新的小學(xué)語文生態(tài)課堂，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、角色扮演朗讀學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀能力是小學(xué)語文綜合能力構(gòu)成之一。閱讀能力的發(fā)展完善，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要作用。在小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)構(gòu)建過程中，教師要選擇有趣、新穎的閱讀方式，使學(xué)生在閱讀中感受文字的魅力，感受課文中的意境美、語言美，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采取分角色朗讀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇表演，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生舞臺(tái)表演的協(xié)調(diào)能力和組織能力的發(fā)展。

例如，《小山羊和小灰兔》這篇課文中，人物形象鮮明，語言生動(dòng)，非常適合學(xué)生分角色朗讀。在正式組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生通讀全文，在朗讀中做到不添字、不掉字，從而培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生在朗讀的過程中，需要根據(jù)課文內(nèi)容在頭腦中想象出畫面，邊讀句子邊做動(dòng)作，從而真正參與到課文學(xué)習(xí)中，更加全面深刻地理解課文中呈現(xiàn)的故事情節(jié)。總之，在小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建過程中，教師采取新的閱讀學(xué)習(xí)方式，有助于改變傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中沉悶、枯燥、乏味的現(xiàn)象，使學(xué)生在活動(dòng)中、在課文劇表演中實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提高。此外，課本劇表演的閱讀方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀課文的積極性和主動(dòng)性，使其感受語言學(xué)習(xí)帶來的樂趣，潛移默化地提升語言能力，還能充分發(fā)揮生態(tài)課堂促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有益作用。

三、開展課堂合作探究，提高學(xué)生合作能力

當(dāng)代社會(huì)離不開人與人之間的交流。教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的個(gè)人活動(dòng)，而是需要與他人合作探究?，F(xiàn)階段的生態(tài)課堂教學(xué)理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)中需要給學(xué)生提供合作探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，合理有序地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，為提高語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和與人交流合作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)生字時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難真正全面掌握每位學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況，有可能出現(xiàn)教學(xué)工作上的遺漏。為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在學(xué)生自學(xué)生字之后，教師可以讓學(xué)生在小組中輪流讀生字。這樣，學(xué)生在讀生字的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并向其他組員尋求幫助，從而解決自己在學(xué)習(xí)生字方面上存在的困難。此外，教師也可以采取優(yōu)生帶讀、關(guān)注差生的方式，讓小組合作總結(jié)識(shí)字方法，最后進(jìn)行小組合作生字學(xué)習(xí)的檢測(cè)反饋。教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方式開展生字教學(xué)，可以將生字學(xué)習(xí)落實(shí)到每位學(xué)生的身上，不僅可以有效地節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，給學(xué)生創(chuàng)造向他人學(xué)習(xí)、吸取別人優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

四、開展各種語文活動(dòng)，增添語文學(xué)習(xí)樂趣

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師認(rèn)為語文課堂教學(xué)只是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，所講內(nèi)容也必須是教材中呈現(xiàn)的，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式單一，缺少對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)感受的了解，沉悶枯燥的課堂氛圍難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生態(tài)課堂教育理念下，教師應(yīng)改變以往錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，為學(xué)生組織豐富多彩的語文活動(dòng)、提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，考慮這篇課文可以用歌曲形式演唱，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生結(jié)合視頻學(xué)唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》。在學(xué)生學(xué)會(huì)后，教師可以采取分組比賽的形式讓學(xué)生演唱，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。在學(xué)生演唱完后，其他小組和教師共同打分。最終表現(xiàn)出色的小組獲勝，并會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織多種多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)中，還可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)唱、演唱歌曲的過程中，學(xué)生可以快速背誦全文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)師生之間的交流

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)積極進(jìn)行思考，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考探究習(xí)慣。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生自主思考和探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講知識(shí)，而缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵價(jià)值的思索和理解。在現(xiàn)階段生態(tài)課堂構(gòu)建模式下，教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和發(fā)問。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，首先，教師應(yīng)盡量縮短自己的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提出一些開放性和引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)給學(xué)生營造一個(gè)交流分享的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)有所思，并大膽地說出自己的想法，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的進(jìn)步和提升，進(jìn)而使教師更好地掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將教學(xué)工作真正落在實(shí)處。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，在充分挖掘教材豐富的教育思想內(nèi)容的同時(shí)，把生態(tài)思想引入語文教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)過程中各種因素的互動(dòng)。在自由開放的生態(tài)課堂學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

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