探索如何在小學(xué)低年級實現(xiàn)班級的有效管理

張碧珍

【摘要】低年級是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生價值觀的關(guān)鍵階段。因為處于低年級成長周期內(nèi)的小學(xué)生的人生經(jīng)歷十分簡單，對班主任的信任、依賴度很高，極易接受班主任所提出的管理意見，也會不自覺地模仿班主任的言行舉止，所以小學(xué)班主任必須要全面優(yōu)化班級管理結(jié)構(gòu)，以豐富的管理內(nèi)容、可行的管理策略來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意識與行為習(xí)慣。本文將從借助現(xiàn)實實例組織管理討論、堅持共性與個性相統(tǒng)一的管理原則、讓家長參與到班級管理活動中、追本溯源深究問題成因四個角度，來分析低年級小學(xué)班主任應(yīng)該如何組織有效的班級管理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;班級管理;有效策略

班級是實施學(xué)校教育的基本單位，也是小學(xué)生參與學(xué)校活動的集體代表形式?，F(xiàn)代教育研究指出，學(xué)生在學(xué)校接受教育的周期內(nèi)，教師對學(xué)生的影響最大，而且經(jīng)常會超出家庭對學(xué)生的影響。其中，班主任是與學(xué)生交往最密切的教師，自然而然就成了對學(xué)生影響最直接、最深遠的群體，而且班級管理本身就是班主任的基本工作職責(zé)。所以，低年級小學(xué)班主任應(yīng)該全面優(yōu)化班級管理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生接受正確的行為、情感與品格熏陶，切實保護學(xué)生的身心健康。

一、借助現(xiàn)實實例組織管理討論

低年級小學(xué)生的語言能力、認知能力、人生經(jīng)歷都不足，他們很難理解超出現(xiàn)實生活范圍的高尚理論，不理解人們口中所說的“大道理”。在實施班級管理時，低年級小學(xué)班主任要堅持實事求是的教育原則，針對學(xué)生的錯誤行為、不良意識等現(xiàn)實問題組織班級管理教育活動，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、對比個人行為，使其及時認識到錯誤，由此轉(zhuǎn)變自己的思想觀念、改變自己的行為活動。如此，低年級小學(xué)生就可在現(xiàn)實生活中及時糾正自己的不良學(xué)習(xí)行為、切實改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

筆者所教班級的學(xué)生在剛剛升入小學(xué)時，普遍存在無組織、無紀(jì)律的現(xiàn)實問題。在短暫的成長經(jīng)歷中，小學(xué)生的生活是無拘無束的，從而導(dǎo)致班級活動的紀(jì)律比較散漫、混亂，影響了班級管理質(zhì)量。鑒于此，筆者與學(xué)生一同制訂了本班的班級管理制度，解釋了每一條班規(guī)的意義，告訴學(xué)生一個班級就是一個大家庭，每位成員都應(yīng)該盡全力去保護這個家庭的和諧與秩序。待初步取得學(xué)生的認同之后，筆者便組織了小組管理活動，即每6名學(xué)生為一組，輪流負責(zé)維持班級秩序，輪換周期為一周，以便讓每位學(xué)生能及時參與到班級管理活動中。這樣的安排讓學(xué)生體會到了規(guī)范班級管理制度的必要性，也使他們懂得了維持一個班級的良好秩序需要每位學(xué)生的自主配合。由此，學(xué)生既形成了良好的紀(jì)律意識，也能自覺遵守班級管理制度、約束個人行為。為了更科學(xué)地實現(xiàn)分工管理，筆者細化了班級管理事務(wù)，讓班干部的職責(zé)更加明確，同時，筆者從衛(wèi)生、紀(jì)律、衣著、安全、活動等多個層面設(shè)立了管理小組，讓每位學(xué)生都能深入班級管理活動，借此訓(xùn)練了學(xué)生的自我管理能力，優(yōu)化了學(xué)生的制度意識，能真正促進學(xué)生健康成長，也切實提高了班級管理質(zhì)量。

二、堅持共性與個性相統(tǒng)一的管理原則

有的小學(xué)班主任在進行班級管理時，有可能會出于不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)進度的考慮而寬容對待各學(xué)科成績優(yōu)秀的學(xué)生。盡管低年級小學(xué)生的年齡較小，但是他們可以敏感地捕捉到班主任的差異態(tài)度，也會因此受到傷害。久而久之，學(xué)生就會降低對班主任的信任度。在新課程改革背景下，教育部強調(diào)公平教育、均衡教育，認為每位學(xué)生都應(yīng)該接受公平的教育。因此，低年級小學(xué)班主任要堅持因材施教的原則，關(guān)注每位學(xué)生的自主需求，幫助學(xué)生切實解決成長疑慮，由此實現(xiàn)公平管理，讓學(xué)生及時實現(xiàn)全面進步。

為了提高班級管理效率，筆者鼓勵本班學(xué)生可以自主闡述成長需求，希望可以及時幫助每位學(xué)生解決成長問題。比如，有的學(xué)生由于無法適應(yīng)集體生活而感到孤獨，因此，筆者就會經(jīng)常與其談話，使其盡快在班級中找到歸屬感。有的學(xué)生會在家庭中養(yǎng)成一些不良行為，總是以自己的個人利益為基礎(chǔ)，不能為集體、他人做貢獻，因此，筆者就組織其學(xué)習(xí)如何在集體中發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，使其懂得在團隊中應(yīng)當(dāng)以集體利益為先，并引導(dǎo)其換位思考，改變自私自利的處事態(tài)度。還有一些學(xué)生會與同伴發(fā)生矛盾，也有可能在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生受挫感，因此，筆者就定期與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的訴求來組織主題班會教育活動，讓學(xué)生暢所欲言，并與學(xué)生一起尋找解決他們成長問題的方法，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。在有差別、有針對性的德育管理活動中，學(xué)生越來越喜歡學(xué)校，每天都很期待校園生活，會主動調(diào)整與同伴、教師交往的態(tài)度、方法，也能正確對待學(xué)習(xí)、生活中的各種困難，形成了樂觀、堅強的生活態(tài)度。

三、讓家長參與到班級管理活動中

對于低年級小學(xué)生來說，家長所表現(xiàn)出來的教育思想、理念十分關(guān)鍵，因為家長是孩子認識外界、學(xué)習(xí)語言、發(fā)生行為活動的最主要模仿對象。而且，從現(xiàn)實角度來講，低年級小學(xué)生所存在的意識、行為、品德問題很多是在家長的錯誤引導(dǎo)下產(chǎn)生的。因此，低年級小學(xué)班主任要多與學(xué)生家長溝通，客觀分析小學(xué)生的家庭成長環(huán)境，及時確定家校合作策略，更新家長的教育理念，以便切實提高班級管理效率。

例如，個別學(xué)生的自我意識較強，認為別人應(yīng)該要包容自己、忍讓自己。于是，筆者認真了解了學(xué)生的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)他們在家中提出要求后，家長會想方設(shè)法滿足孩子的要求，所以他們沒有體會過失去、付出。于是，筆者組織了一次主題家長會，以“感恩親情”為教育主題讓家長分享自己的教育觀念。有一部分家長認為，滿足孩子的要求、讓孩子無憂無慮地成長便是為孩子好，所以自己會盡可能滿足孩子的一切愿望;有的家長表示，一味滿足孩子的心愿并不是好的做法，但是自己無法拒絕孩子;也有的家長表示，孩子還小，所以不需要聽一些大道理，現(xiàn)在嬌慣一些也無妨。面對家長的不同看法，筆者引用了現(xiàn)代教育觀點，告訴家長一味縱容與溺愛會讓孩子變得自私、虛榮，會讓孩子失去自理能力、自主能力，很可能會影響他們的一生，使其無法獨立處理成長問題。在筆者的提示和引導(dǎo)下，絕大多數(shù)家長開始反思自己的教育方式。之后，筆者建議家長注重培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，讓孩子懂得感恩、付出與犧牲，使其受到正確的價值觀的熏陶。

四、追本溯源深究問題成因

雖然小學(xué)生的性格比較單純，但是他們所發(fā)生的行為活動難以根據(jù)表象去分析行為根源。這是因為學(xué)生的性格、需求與愛好都不同，即便他們發(fā)生了類似的行為問題，也并不一定是受到了同一因素的負面影響。因此，低年級小學(xué)班主任要堅持追本溯源的管理原則，客觀分析學(xué)生的成長環(huán)境、近期的生活變動、人際關(guān)系等，以便制訂出符合學(xué)情的班級管理計劃，并及時滲透人文關(guān)懷，體現(xiàn)教育公平，從而切實保護學(xué)生的心理健康。

例如，筆者班上有位學(xué)生十分敏感，他的各種行為表現(xiàn)都體現(xiàn)出其缺乏安全感，經(jīng)常出現(xiàn)情緒反復(fù)、緊張不安等心理問題。于是，筆者深入了解這位學(xué)生的成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)根源在其父母身上。這位學(xué)生的父母十分年輕，性格也不成熟，發(fā)生爭執(zhí)時從來不會避諱孩子，還經(jīng)常因為孩子犯的小錯誤而嚴厲教訓(xùn)孩子，讓孩子漸漸形成了膽小、怯懦的性格。雖然家長冷靜下來之后會對孩子道歉，還會用各種方式補償孩子，但是難以真正消除對孩子的傷害。于是，筆者就主動與學(xué)生家長溝通，解釋了家長吵架對孩子的心理傷害。一開始，家長不以為意，認為筆者小題大做，而且每位孩子成長過程中都挨過打。因此，筆者鼓勵這位學(xué)生勇敢地說出自己的想法。經(jīng)過多次心理建設(shè)，這位學(xué)生主動說出了自己所受到的傷害。當(dāng)筆者把自己和這位學(xué)生的談話內(nèi)容呈現(xiàn)給家長時，他們感到十分內(nèi)疚和擔(dān)憂，還主動向筆者詢問正確的教育方法。筆者向家長闡述一些科學(xué)的教育理念，推薦他們閱讀一些家庭教育叢書。這對父母逐漸轉(zhuǎn)變了教育思想，也真正優(yōu)化了家庭生活。在此期間，筆者一直堅持對這位學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其緩解心理壓力，使他健康、勇敢、自信起來。后來，這位學(xué)生的家長主動調(diào)整了教育方式，努力為孩子營造一個平和、和諧與民主的家庭生活環(huán)境，很好地改善了孩子的心理健康問題。

總而言之，在低年級小學(xué)班級管理活動中，班主任的管理能力與溝通藝術(shù)十分重要。低年級小學(xué)班主任不僅要與學(xué)生建立和諧、相互尊重、彼此信任的師生關(guān)系，還要客觀分析學(xué)生的自主成長需求，以恰當(dāng)、科學(xué)與合理的管理策略幫助學(xué)生突破成長瓶頸，實現(xiàn)健康成長。

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