基于“大思政教育”背景下的高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：職業(yè)價值觀;大思政教育;高職學生

作者簡介：金其青（1991-）女，回族，湖南澧縣人，保險職業(yè)學院金融系輔導員，碩士在讀研究生，高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)。

“大思政”背景要求高職教育要以學生為本，尊重學生，促進學生的全面發(fā)展，其中的職業(yè)發(fā)展就是其中的重要內(nèi)容，為了讓學生更好地就業(yè)，需要先幫助學生樹立良好的職業(yè)價值觀，使其可以在就業(yè)的過程中更加明晰自己的特長和喜好，更好地實現(xiàn)自身的人生價值。但由于高職學生畢業(yè)后面臨更大的就業(yè)困境，很多學生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)了問題，這對其就業(yè)是相當不利的。鑒于此，需要對“大思政教育”背景下的高職學生職業(yè)價值觀加以培養(yǎng)，從而幫助其針對性就業(yè)。

相關(guān)概念

大思政教育理念。高職院校是我國負責發(fā)展優(yōu)秀的專業(yè)人才的主要來源地之一，重點是培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和互補技能。通過結(jié)合自身的情況，從大學的目標和教育挑戰(zhàn)入手，可以總結(jié)出以下“偉大的思想政治教育”： 教育目標，教育挑戰(zhàn)，思想政治課程，社會主義現(xiàn)代化理論，將思想和道德發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)，心理健康教育功能整合到職業(yè)教育中。通過良好的教學資源和良好的教育條件，確保教育與實踐教育的有效結(jié)合，努力改善思想政治課。總的來說，“偉大的思想政治教育”具有各種特點，包括 ：“系統(tǒng)性收藏”“開放性教育內(nèi)容”“學生財產(chǎn)”“拓寬教育領(lǐng)域”。因此，在高職院校思想教學中，教師需要自覺加強思想政治和職業(yè)教育的緊密聯(lián)系，建立相互作用，有相互補充，為高職院校的政治教育創(chuàng)造了有利條件。

職業(yè)價值觀的內(nèi)涵。對于職業(yè)價值觀，學者的定義還不統(tǒng)一。薛彩芳將職業(yè)價值觀定義為：人們在就業(yè)活動中對某一職業(yè)的社會地位、作用及其對個人生活意義的看法，具體表現(xiàn)為個人的職業(yè)選擇標準和職業(yè)價值評價，分為職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向、職業(yè)理想、職業(yè)評價等幾個內(nèi)容。按照這一定義，大思政背景下高職學生職業(yè)價值觀是指在“以學生為本，尊重學生，促進學生的全面發(fā)展”的教育背景下高職院校的學生對自身未來要從事的職業(yè)進行選擇，對所選職業(yè)的價值進行評估的過程。

“大思政教育”背景下高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的意義

有利于就業(yè)導向工作的開展。目前，為了保障高職院校的學生更好地就業(yè)，高職院校紛紛加強了學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，以防學生出現(xiàn)不良的職業(yè)價值觀，對職業(yè)的選擇和評價出現(xiàn)不合理的行為。這是因為學生的職業(yè)價值觀會影響到學生未來的職業(yè)選擇和對所選職業(yè)的評價，從而會進一步影響到學生對所選職業(yè)的態(tài)度和未來的發(fā)展方向。如果對高職學生進行職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，會幫助其更好地認識職業(yè)選擇的重要性，從而使其按照自身的興趣愛好或者特長來選擇職業(yè)，在對其開展就業(yè)導向工作時就會更加順利。職業(yè)規(guī)劃教師充分按照學生的職業(yè)價值觀為其推薦各種工作，這些推薦的工作也會讓學生更加滿意。

有利于培養(yǎng)更有用的人才。如果高職院校的學生的職業(yè)價值觀更加明確，學生就會在平時的學習中更加明確自身的學習方向，會為了更好地就職，從而在某一領(lǐng)域精益求精，這種有方向性的學習不僅可以學習的質(zhì)量，而且可以為學生獲得想要的職業(yè)提供資本，在自身工作領(lǐng)域做大做強本身就是對社會有用的人才。因此，良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，可以幫助高職院校的學生更好地成才，這樣的學生不僅具備扎實的專業(yè)知識，而且有著良好的職業(yè)道德，在工作過程中不會做出有損企業(yè)或者他人的行為，這樣的人才是社會真正需要的人才，更是有“有理想，有道德，有文化，有紀律”的未來接班人。

有利于明確人生目標。對于很多高職院校的學生來說，畢業(yè)后也會經(jīng)歷一段時間的迷茫期，這是對未來就業(yè)方向的不確定以及對對人生目標的模糊表現(xiàn)，很多學生不知道自己擅長的領(lǐng)域，跟不知道何種職業(yè)工作才是自己想要的，就會認為人生沒有希望。但是加強職業(yè)價值觀教育后，學生就會清楚自己的能力，并根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域來進行擇業(yè)，這可以幫助其實現(xiàn)人生價值，使得人生目標更加明確，在這種明確的人生目標指引下，學生的人生才會不會蹉跎。

有利于更清晰地認識自我。很多高職院校的學生對自我的認識也不太明確，甚至缺乏自我認同感，認為自己微不足道，沒有價值，這種認識對自身的發(fā)展時非常不利的。但教師對學生進行職業(yè)價值觀教育后，學生就會認識到自己的價值，認識到自己的獨一無二，即使平平無奇，但也有可以勝任的崗位和工作，從而不會產(chǎn)生自卑等不良情緒。雖然在就業(yè)競爭日益激烈的情況下，很多高職院校的學生會認為自己缺乏就業(yè)競爭力，從而甘愿做一些非常簡單的工作，但當受到這種職業(yè)價值觀教育后，學生就會認識到學歷并不代表能力，即使學歷不如本科、碩士等高等人才，但自身也有自己的潛能和價值可以挖掘和實現(xiàn)，從而會勇敢地去追求自己的夢想。在參與就業(yè)競爭的過程中，這些學生會準確定位自己的就業(yè)方向，另辟蹊徑，降低就業(yè)成本的同時找到自己擅長的領(lǐng)域。

“大思政教育”背景下高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職學生職業(yè)價值觀存在兩極分化的問題。目前，在高職院校中，存在兩種極化的價值觀，一種是認為自身學歷較低，在就業(yè)市場中沒什么競爭力，從而自暴自棄，在平時的學習中也開始出現(xiàn)逃學、厭學等問題。另一種則是認為職業(yè)部分高低貴賤，學歷并不代表能力，即使是高職院校畢業(yè)的學生，未來的就業(yè)市場也會有自己的一杯羹。前一種職業(yè)價值觀較為消極，后一種職業(yè)價值觀則較為積極，但大部分學生都缺乏正確的職業(yè)價值觀。過于悲觀和過于樂觀的職業(yè)價值觀都是不正確的，這會對學生的職業(yè)選擇和所選職業(yè)的評估帶來一定的影響。高職院校的學生雖然學歷欠缺，但并不是毫無價值的，每個學生都應(yīng)充分挖掘自己的潛能，并選擇一個擅長的領(lǐng)域做好職業(yè)規(guī)劃，在努力的情況下還是可以找到自己的職業(yè)定位。但是部分高職院校的學生對自身缺乏清晰的認識，可在選擇職業(yè)的過程中受到高薪、不勞而獲等思想的影響，用薪水的高低來衡量一種職業(yè)的價值，這種錯誤的評價方式本身就是對職業(yè)的一種褻瀆。部分學生甚至為了獲得短期的高薪，選擇了來錢快的行業(yè)，但卻不加強自身的能力和內(nèi)涵的建設(shè)，等到自己年紀來了，失去了青春這碗飯，就會面臨失業(yè)的困境。短視化、拜金的職業(yè)價值觀都是不利于高職學生全面發(fā)展和快速成長的。

不注重職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計。職業(yè)規(guī)劃設(shè)計在職業(yè)價值觀教育中占據(jù)非常重要的地位，當學生擁有了正確的職業(yè)價值觀，但不進行合理的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，這種價值觀就得不到有效落實?？梢哉f，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計是職業(yè)價值觀培養(yǎng)的實踐。不管是何種職業(yè)，在科學合理的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計下，職業(yè)的進行就會更有針對性。但是在現(xiàn)有的高職院校學生的職業(yè)價值觀教育中，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計往往處理缺失狀態(tài)，教師僅僅在幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，卻沒有幫助學生根據(jù)其實際來量身定做職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，從而導致職業(yè)價值觀無法有效踐行。

職業(yè)價值觀培養(yǎng)的師資力量匱乏。由于高職院校的學生缺乏就業(yè)經(jīng)驗，不知道未來的就業(yè)市場的實際情況，更不知道采取何種職業(yè)價值觀，從而對未來存在迷茫情緒，這就需要職業(yè)價值觀教育的教師可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性。但是縱觀我國很多的高職院校，專業(yè)教師的數(shù)量雖然很充足，但是職業(yè)價值觀教育的教師卻很少，學生的職業(yè)價值觀培養(yǎng)主要依賴于班主任、輔導員等管理人員，但這些人員不是專業(yè)的就業(yè)指導人員，對職業(yè)價值觀培養(yǎng)的能力和經(jīng)驗欠缺，而且在做這方面培訓和教育的過程中也因為時間不足從而導致職業(yè)價值觀教育工作停留在表面層次上。很多高職學生甚至認為教師的一番教育沒有起到應(yīng)有的作用，反而浪費了自己學習專業(yè)知識的時間，從而在平時的職業(yè)價值觀教育中經(jīng)常缺席，參與積極性較低?？傊?，職業(yè)價值觀教育的教師數(shù)量不足、素質(zhì)有所欠缺等，都影響到了職業(yè)價值觀教育的質(zhì)量提升。

“大思政教育”背景下高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的對策

加強對高職學生職業(yè)價值觀的正確引導。不管與過于樂觀的職業(yè)價值觀，還是過于悲觀的職業(yè)價值觀，都是不夠合理的，正確的職業(yè)價值觀是，學生能對自己有一個清晰的認識，對未來的就業(yè)方向和所選職業(yè)有一個更清晰的認識，而不是人云亦云，隨波逐流。在樹立正確的職業(yè)價值觀時，學生需要首先正確認識自己，根據(jù)自己的實力來選擇喜歡的領(lǐng)域，在選擇職業(yè)的過程中，更不能用金錢來評價所選職業(yè)的貴賤，而是將為社會做貢獻的大小來作為衡量自身職業(yè)的標準。在選擇職業(yè)的過程中，學生應(yīng)明確就業(yè)市場的競爭形勢，不應(yīng)與高等院校畢業(yè)的學生進行正面碰撞，而應(yīng)充分挖掘自身的專業(yè)特長來選擇擅長的領(lǐng)域。選擇職業(yè)的過程中，要認識到行行都能出狀元，主要肯努力，總會有收獲的一天。學生應(yīng)從長遠角度來選擇職業(yè)方向，一旦選擇了方向，就應(yīng)付出努力，并且用良好的心態(tài)來對待所選的職業(yè)。在具體的教育中，教師需要首先加強學生的思想道德教育，提高學生服務(wù)意識和奉獻意識教育，培養(yǎng)學生良好的愛崗敬業(yè)、誠實守信意識，使其擁有更好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在職業(yè)價值觀教育的過程中，教師還需要在日常生活管理教育的基礎(chǔ)上，幫助學生樹立職業(yè)人的良好形象，加強其心理健康教育，使其抗挫折能力得到進一步的鍛煉，充分緩解學生的就業(yè)壓力，但也不能使其完全沒有就業(yè)壓力，畢竟社會上還是有很多以學歷為標準來聘用人才的企業(yè)或單位?？傊谄綍r的教育中，教師需要讓學生學會化壓力為動力，既然自身的學歷不足，就需要從能力方面來強化，努力打造自身的軟件，充分提升自己的就業(yè)競爭力。

加強職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。職業(yè)規(guī)劃設(shè)計可以為學生未來的學習和發(fā)展提供指導依據(jù)，也是職業(yè)價值觀培養(yǎng)的實踐。在這方面，教師應(yīng)幫助學生明確職業(yè)選擇后，將職業(yè)生涯規(guī)劃融入到職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容中去，引導學生進行就業(yè)調(diào)研，充分發(fā)現(xiàn)所選行業(yè)的動態(tài)變化情況，從而在掌握最新行業(yè)信息的前提下獲得創(chuàng)業(yè)和就業(yè)等信息，理性選擇就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。在具體的過程中，教師應(yīng)對每個學生的情況進行調(diào)查和分析，充分認識到每一個學生身上的優(yōu)點，從而根據(jù)其優(yōu)勢和興趣愛好來為其選擇職業(yè)。比如有的學生文字功底較為扎實，教師就可以引導其選擇文化傳媒行業(yè)，有的學生動手能力較強，就可以選擇實踐方面的行業(yè)。職業(yè)就是發(fā)揮自己的特長，做最擅長的事情，可以獲得更大的進步，教師需要對學生進行這方面的引導。

加強職業(yè)價值觀培養(yǎng)的師資力量建設(shè)。要想幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，足夠數(shù)量、專業(yè)素質(zhì)較高的教師是必不可少的，為了保障學生職業(yè)價值觀教育的有效進行，學校需要對專門的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計教師進行聘用，讓這些教師對每個學生的情況加以了解并提供針對性的職業(yè)價值觀教育和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的方案，使得學生可以選擇適合自己的崗位，并獲得有效的發(fā)展。教師除了具備專業(yè)的素質(zhì)外，還需要有著良好的實踐能力，可以利用多種教學方法來進行職業(yè)價值觀教育，從而表彰職業(yè)價值觀教育的有效性。在具體的實踐中，學校需要對這些教師進行素質(zhì)培訓，使得教師可以充分提升自己的教育能力，從而開展各種形式的教學。比如在教育中，教師可以對學生的專業(yè)技能進行測評，明確每個學生的專業(yè)實際水平，從而幫助其選擇合適的行業(yè)和領(lǐng)域，并為其及時更新行業(yè)動態(tài)相關(guān)信息，提高學生的職業(yè)意識和技能水平，進一步提升其職業(yè)競爭力。教師可以豐富課外實踐活動，開展實習實踐、專業(yè)技能大賽等，讓雪神更可以在實訓室和模擬大賽中認知職業(yè)，了解崗位對人才的需求，不斷理論知識轉(zhuǎn)換為實踐操作，大大增強其職業(yè)認同感，使其理論和實踐水平都得到顯著提升。

由于“大思政”背景在強調(diào)教育方面更加注重思想品德教育，在這一背景下開展職業(yè)價值觀教育，就需要教師重點關(guān)注學生的職業(yè)素養(yǎng)，在幫助其明確職業(yè)選擇方向的同時，激發(fā)其對該職業(yè)的熱情，對職業(yè)有一個最合理的認識，對學生職業(yè)認同感和職業(yè)信息的增強都有非常顯著的意義。雖然“大思政教育”背景下高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的意義重大，不僅有利于就業(yè)導向工作的開展，而且還有利于培養(yǎng)更有用的人才，幫助高職學生明確人生目標、清晰地認識自我等，但我國在這方面的教育還存在一定的問題，比如高職學生職業(yè)價值觀存在兩極分化的問題、不注重職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計、職業(yè)價值觀培養(yǎng)的師資力量匱乏等，為了改善這一狀態(tài)，就需要從加強對高職學生職業(yè)價值觀的正確引導、加強職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、加強職業(yè)價值觀培養(yǎng)的師資力量建設(shè)等方面進行。希望本文的研究可以為高職院校的教師提供職業(yè)價值觀教育的指導對策，最終為學生將來的就業(yè)教育打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]喬建兵.大思政背景下的高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J]. 知識經(jīng)濟， 2019（24）.

[2]閆顥芯，王曉娟.淺談大思政格局下的新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].中國培訓， 2017：268.

[3]李淑艷， 張虹， 李新.“大思政”背景下的高職院校思政教育模式初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019， 37（08）：20-21.

[4]張穎帥.大思政背景下高職院校學生頂崗實習期間思想政治教育工作探析[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）， 2013（12）：175-176.

[5]王愛芳.高職院校學生價值取向現(xiàn)狀及對策研究[J].青年時代， 2017：50.

[6]劉聰.就業(yè)導向教育下的高職學生職業(yè)價值觀教育[J].東方企業(yè)文化， 2015（23）：121.

[7]張震宇.大思政格局下高職學生工匠精神培育途徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報， 2018， No.183（02）：129-130.

[8]胡菁菁.高職學生核心價值觀教育引導模式創(chuàng)新研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報， 2014（05）：48-50.