樹立板塊意識(shí) 聚集方法滲透

沈明瑜

摘 要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字，并進(jìn)行應(yīng)用的綜合實(shí)踐性課程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！辫b于此，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中采用“板塊意識(shí)”進(jìn)行實(shí)踐，現(xiàn)將具體策略闡述如下。

關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐;方法;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.23??????? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-076-1

隨著部編版課本逐漸走入小學(xué)課堂，語文老師無一例外地都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)：課文的篇幅很長(zhǎng)，有幾篇中年段的課文如果通篇讀下來，甚至可能會(huì)耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間，這就意味著再逐字逐句去進(jìn)行課文的理解已經(jīng)行不通了。

篇幅較長(zhǎng)的課文究竟該如何進(jìn)行教學(xué)？筆者現(xiàn)以部編版三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹》為例，談?wù)勯L(zhǎng)課文教學(xué)的具體策略。

一、文本解讀——取舍教學(xué)目標(biāo)

1.整合單元教學(xué)?！段易兂闪艘豢脴洹愤@篇課文屬于三年級(jí)下冊(cè)第五單元，該單元側(cè)重于讓學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;并能通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

2.發(fā)掘教學(xué)亮點(diǎn)?！段易兂闪艘豢脴洹芬晃闹饕v述英英從希望變成一棵樹，到真的變成一棵樹，身上發(fā)生了許多神奇的變化：身上冒樹枝、長(zhǎng)鳥窩。變成一棵樹之后，又發(fā)生了一系列有意思的事情：身上長(zhǎng)滿鳥窩、肚子餓、流口水。全文想象奇特，情節(jié)有趣，十分吸引小學(xué)中年段學(xué)生的眼球。鑒于此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)聚焦在于想象的奇特上，并在這方面進(jìn)行深入挖掘。此外，從變成一棵樹前后媽媽對(duì)英英的態(tài)度來看，也不難品味出這一點(diǎn)：雖然“我”（英英）變成了一棵樹，但是媽媽對(duì)我的愛沒有變。

通過對(duì)文本的解讀，該文教學(xué)亮點(diǎn)主要呈現(xiàn)為內(nèi)容上——探究想象奇特，情感上——感受母愛偉大，但基于對(duì)學(xué)情的考慮（三年級(jí)學(xué)生）和課堂時(shí)間的限制，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行一番取舍，明確教學(xué)目標(biāo)為感受想象的奇特，對(duì)于母愛只需一筆帶過即可。

二、教學(xué)把握——樹立板塊意識(shí)

部編本語文教材指向?qū)W生閱讀的能力，但也兼顧了不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，《我變成了一棵樹》雖篇幅較長(zhǎng)，但是故事內(nèi)容并不難理解。當(dāng)然想要通篇每個(gè)段落都顧及到也是不可取的，課堂開始后的20分鐘后，學(xué)生注意力開始逐漸下降。因此樹立板塊意識(shí)很重要。

1.字詞教學(xué)銜接。執(zhí)教課文《我變成了一棵樹》，教學(xué)課時(shí)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)疏通字詞難點(diǎn)，第二課時(shí)精讀課文，深度挖掘文本。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)行字詞回顧時(shí)，詞語不僅肩負(fù)著回顧上節(jié)課的內(nèi)容，而且還要與接下來的教學(xué)有所呼應(yīng)，詞語貴精不貴多，讓詞語板塊清晰但又不顯得多余。

2.對(duì)奇特想象的挖掘。英英奇特的想象來源于生活，學(xué)生豐富的想象也能源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。想象不是憑空而來，拿文本來說，正是因?yàn)橛辛藢?duì)媽媽叫“我”吃飯打擾“我”玩耍的不耐煩，才有了“我”變成一棵樹的奇妙想法;也正是因?yàn)橛⒂⑾胝?qǐng)陸地上走的、水里游的動(dòng)物前來居住的心思，長(zhǎng)滿各種形狀鳥窩的奇思妙想才因此誕生;小孩子看到好吃的會(huì)饞，所以哪怕“我”變成了一棵樹，也依舊會(huì)“流口水”……挖掘本文想象奇特之處，仔細(xì)品味分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)所有奇妙的想象，都源于生活的細(xì)節(jié)。這就啟示我們：做生活中的有心人，你也能展開奇妙的想象。

3.情感語氣品味。想象不僅體現(xiàn)在想象內(nèi)容的奇特與現(xiàn)實(shí)生活有所區(qū)分，語氣詞的巧妙使用也能讓學(xué)生體會(huì)到想象的奇特之處，為了進(jìn)一步促進(jìn)知情融合，教師更需要加強(qiáng)朗讀在課堂教學(xué)中的比重。注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在讀中思考、在讀中領(lǐng)悟、在讀中積累、在讀中感受將能有效實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練和情感熏陶的目的。例如文章最后兩個(gè)自然段都是單句成段，但簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“噢”就能讓人體會(huì)出“英英”的恍然大悟，一個(gè)“哎呀”就能讓人感受英英的疑惑。

三、學(xué)有所得——聚焦方法滲透

學(xué)生可從以下幾個(gè)方面去感受想象的奇特。

1.朗讀品味語言。在語文課堂中，“讀”是促進(jìn)學(xué)生感悟，深化學(xué)生理解的重要途徑。語文的精妙之處在于一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，語調(diào)的高低不同都有可能影響句子想要表達(dá)的意思或者情感?！段易兂闪艘豢脴洹愤@一課中出現(xiàn)了很多類似的教學(xué)之處。如樹上出現(xiàn)了各種形狀的鳥窩，三角形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形之間就用的頓號(hào)來表示形狀的多。教師在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生改變朗讀速度，讓學(xué)生越讀越快來體會(huì)鳥窩形狀之多，以便更好地理解“各種形狀”這個(gè)詞。教育家葉圣陶提出“教是為了達(dá)到不需要教”。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)教是對(duì)課堂教學(xué)的一種浪費(fèi)。學(xué)生學(xué)會(huì)方法之后能以一舉三，當(dāng)主人公想要邀請(qǐng)小動(dòng)物時(shí)，小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子之間也用的頓號(hào)表示，學(xué)生聯(lián)系以上所學(xué)，改變朗讀速度，也能體會(huì)邀請(qǐng)的小動(dòng)物之多。

2.創(chuàng)編拓展想象。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識(shí)，能否將知識(shí)融會(huì)貫通，是眾多教師在意的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為本文以想象奇特最為出彩，所以，筆者課后就布置一道作業(yè)：如果你也會(huì)變，你會(huì)變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？如果學(xué)生覺得不好寫，那么，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，能讓學(xué)生更好地沉浸到學(xué)習(xí)中去，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有重點(diǎn)的聚焦想象。聯(lián)系課文開頭，英英想變成一棵樹的原因在于不想玩耍時(shí)被媽媽打擾，相信學(xué)生在生活中也遇到過類似的“煩惱”，所以讓學(xué)生發(fā)揮想象前，不妨也創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：當(dāng)你遇到??? 時(shí)，你想變成什么，又會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？這樣將課堂所學(xué)與課后習(xí)題聯(lián)系更加緊密，教師也能通過學(xué)生創(chuàng)編的想象對(duì)學(xué)生所學(xué)有所了解。

總之，在新的教育背景下，在對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)、樹立板塊意識(shí)，聚焦方法滲透，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，也能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于語文實(shí)踐中去。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)，江蘇 蘇州215000）