基于課程游戲化的“生趣”戶外活動(dòng)環(huán)境的改造

林蕓 史秀琴

摘 要：戶外環(huán)境是幼兒園的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要站在幼兒發(fā)展與需求的角度重新審視自己，努力構(gòu)建更為貼近幼兒發(fā)展需要的戶外“生趣”環(huán)境。本文闡述了我園在戶外課程游戲化建設(shè)中的一些可喜改變。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;戶外;生趣;環(huán)境

中圖分類號(hào)：G612?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-051-1

戶外環(huán)境是幼兒園的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提升幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量的基本保障，也是幼兒園課程的組成部分。因此，我園一直帶著問題，在“天趣幼兒、雅趣教師、生趣校園、回歸幼兒本真”宗旨的引領(lǐng)下，站在幼兒發(fā)展與需求的角度重新審視自己，努力構(gòu)建更為貼近幼兒發(fā)展需要的戶外“生趣”環(huán)境。

一、“二問”讀懂兒童需求，改變空間觀

幼兒園戶外環(huán)境如何優(yōu)化呢？我們開展了環(huán)境空間設(shè)置的“二問”。

一問是否存在“機(jī)械環(huán)境”。

我們環(huán)視了整個(gè)幼兒園，發(fā)現(xiàn)戶外的大型玩具、塑膠地面等人造的機(jī)械環(huán)境過多，機(jī)械的環(huán)境也就成了孩子眼中可望不可玩的風(fēng)景線，這種人為的機(jī)械環(huán)境培養(yǎng)不出鮮活、有愛心且富有創(chuàng)造力的兒童。

為此我們組織教師進(jìn)行了商量與優(yōu)化，2017年我們對(duì)操場進(jìn)行了大刀闊斧的改造，把原來不是很環(huán)保的塑膠場地還原成了原生泥地，并在上面鋪設(shè)了草坪，放置了一些大大小小長短不一的木樁，旨在還給孩子們一個(gè)自然生態(tài)下的活動(dòng)場所。2019年，我們又對(duì)操場進(jìn)行進(jìn)一步改造，搭設(shè)了戶外迷彩棚架，投放了木質(zhì)小屋，下埋了狀似太陽的木樁，成為幼兒探索叢林動(dòng)物的秘道與寫生的場所。我們將收集來的各色瓦罐放置于大樹下供幼兒涂鴉，開辟了戶外涂鴉區(qū)和低結(jié)構(gòu)材料游戲區(qū)。孩子們?cè)谶@里玩起了野戰(zhàn)游戲、戶外建構(gòu)游戲，在大自然的懷抱中感受風(fēng)的撫摸和陽光的親吻。就這樣，我們根據(jù)孩子的需要讓這片機(jī)械的環(huán)境成為兒童自主游戲的快樂天地。

二問是否存在“死環(huán)境”。

針對(duì)“死環(huán)境”，我們進(jìn)行了改變。我們?cè)?019年將操場四的西側(cè)背風(fēng)的地方改造成了“瘋狂沙水灣”：把原來的人工草坪做成了一個(gè)弧形的大型沙池，使白沙池和黃沙池一小一大融為一體，能夠容納一個(gè)班級(jí)二分之一的孩子同時(shí)進(jìn)行游戲。北端還鋪設(shè)了防腐木小平臺(tái)，安裝了兩個(gè)石臼類的洗手池，供幼兒取水洗手、引水游戲。我們購置了一整套的玩沙游戲設(shè)備，幼兒在其中可以堆塑、稱量、建構(gòu)等，其樂無窮。而玩水的游戲可以讓幼兒體會(huì)流動(dòng)、洗滌、沉浮、濕潤、干燥等感受。

經(jīng)過排查，我們發(fā)現(xiàn)南圍墻角下有片純觀賞性的綠植區(qū)，孩子無法走進(jìn)去玩耍。為此，我們發(fā)放了改造調(diào)查表，讓大班孩子來投票決定改造方案。最后大家一致決定把一部分密植的樹木移栽，并用不同材料鋪設(shè)一條“百變小路”，孩子可用不同感官去體驗(yàn)材料的不同。同時(shí)可以觀察小路兩邊的花草樹木，俯身即能聞到花香，伸手即可摘到果實(shí)，同時(shí)投放了寫生工具，為幼兒對(duì)大自然的探索創(chuàng)造便利條件。

二、“二圈”回歸兒童本真，改變資源觀

1.核心圈——室前圈層戶外游戲

我園每幢樓一樓教室前都有一塊空地，我們根據(jù)各區(qū)域的不同地勢(shì)進(jìn)行劃分和設(shè)計(jì)。按照“安全、有趣、發(fā)展”的原則進(jìn)行各戶外區(qū)域的構(gòu)建?，F(xiàn)構(gòu)建了以幼兒基本動(dòng)作和材料等多維度的特色區(qū)域，如固定運(yùn)動(dòng)區(qū)域、自主搭建區(qū)域、低結(jié)構(gòu)游戲區(qū)域、體驗(yàn)游戲區(qū)域等。如操場三，我們?cè)?018年審批購置了一組大型戶外玩具，東西縱跨整個(gè)操場，有爬、跳、鉆、拉、跨等多種組合功能，幼兒們十分喜歡，仿佛置身于游樂場一般。午餐后，老師們可以帶著幼兒到這里散步，幫助孩子消化食物，也可以使幼兒在散步中認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物。此外，幼兒之間、師幼之間也可以來這里進(jìn)行互動(dòng)交往。早上入園、下午離園，家長也可以帶著孩子來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、坐一坐、玩一玩，十分愜意自在。

2.輻射圈——園內(nèi)圈層戶外游戲

在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)中，我們利用園內(nèi)的戶外環(huán)境資源，根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)程發(fā)揮場地優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)戶外環(huán)境調(diào)整為六大游戲區(qū)，即“瘋狂沙水灣”、“親親農(nóng)家院”、“炫彩涂鴉社”、“悠悠休閑場”、“嘻嘻歡樂谷”、“自然探秘園”。我們戶外游戲環(huán)境彰顯自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性，幼兒在享受戶外活動(dòng)“野趣”的同時(shí)，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力。這里有沙水灣、水幕墻、山坡探秘、快樂涂鴉、低結(jié)構(gòu)建構(gòu)、農(nóng)場養(yǎng)殖等，孩子們?cè)谶@里鉆、爬、平衡、搭建、合作、探索、角色體驗(yàn)等，他們自主計(jì)劃游戲，做游戲的主人，在游戲中學(xué)習(xí)、成長。

三、“二審”助力兒童成長，改變課程觀

1.用兒童的眼審出“趣味”

一天，大三班的張老師和孩子們進(jìn)行了一次對(duì)話——“你最喜歡到幼兒園的哪個(gè)地方”，原以為孩子們會(huì)說人氣最旺的建構(gòu)區(qū)、好玩的沙池、低結(jié)構(gòu)游戲區(qū)……結(jié)果卻出人意外，孩子們大部分說的是東邊長廊的一個(gè)小山坡，這讓教師充滿了疑惑，于是請(qǐng)孩子們來介紹山坡的玩法。就這樣，隨后的游戲中，師幼一邊討論一邊玩，慢慢地又利用各種材料創(chuàng)新了多種玩法，如用放大鏡、尺子、記錄本去探索山坡上的動(dòng)植物;用布、報(bào)紙、硬板紙、牛奶盒等玩山坡滑草游戲;用畫筆、顏料等進(jìn)行山坡寫真……如此玩法，小山坡一下子“活”了起來。

2.用兒童的腦審出“挑戰(zhàn)”

孩子們熱衷沙水引流游戲，他們用U形管、軟管、木板、塑料袋等搭成長長的引水道，也許第一次、第二次都不一定成功，但是幼兒還會(huì)進(jìn)行第三次、第四次嘗試，直到水從龍頭的一端成功引渡到沙池中去。如何快速成功引水，用什么材料更合適，木梯架的高度如何擺放，U形管如何銜接，教師都不用糾結(jié)這些問題，因?yàn)橹睦韺W(xué)家皮亞杰也提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的”。在此，我們只需觀察兒童給予適當(dāng)?shù)闹С植呗?，樂在其中的幼兒?huì)在一次次碰壁、一次次成功中得到解決。

孩子在前，課程在先。幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，戶外游戲中幼兒始終是課程開發(fā)的參與者、建構(gòu)者、調(diào)整者。在戶外課程游戲化改革的進(jìn)程中，我們可喜地看到更多一線教師的兒童觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，看到了教師不斷提升的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（作者單位：丹陽市荊林中心幼兒園，江蘇 丹陽212300）