公共事業(yè)管理專業(yè)本科生頂崗實(shí)習(xí)成效分析

關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理;頂崗實(shí)習(xí);探索性因素分析

作者簡介：呂品（1991-）男，漢族，山東省德州市人，心理學(xué)碩士，云南師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，研究方向：人力資源開發(fā)與管理。

頂崗實(shí)習(xí)是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。簡言之，高校把經(jīng)過專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)之后的大學(xué)四年級(jí)的本科生分配到不同地域、不同類型的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行“全職”專業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。實(shí)習(xí)生有正式的工作崗位，履行崗位職能，承擔(dān)崗位職責(zé)，獲得崗位報(bào)酬。在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生同時(shí)受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的管理和監(jiān)督。學(xué)校設(shè)置的各個(gè)專業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，其頂崗實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量和績效將直接影響學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力。

過往針對大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的研究多針對職業(yè)教育、師范類、醫(yī)學(xué)類學(xué)生，缺乏針對性，對專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)的具體要求沒有區(qū)分。近年來，有學(xué)者開始從專業(yè)的角度來探討頂崗實(shí)習(xí)成效，立足專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)，深入地探索以專業(yè)為主體的頂崗實(shí)習(xí)成效，對本專業(yè)的建設(shè)和本專業(yè)實(shí)習(xí)成效的提升提出針對性的對策和建議。本研究立足公共事業(yè)管理專業(yè)，通過訪談和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，對公共事業(yè)管理本科生頂崗實(shí)習(xí)成效進(jìn)行分析。

研究方法

本文采用質(zhì)性分析，分析過程嚴(yán)格遵循扎根理論中三級(jí)編碼于概念構(gòu)建、主題分析的步驟。首先，初步瀏覽參加定崗實(shí)習(xí)的公共事業(yè)管理本科生實(shí)習(xí)總結(jié)形成一個(gè)包含三級(jí)編碼的主題編碼單，其中一級(jí)編碼的概念來自于常見的研究主題，包括專業(yè)、行業(yè)、職場、自我和實(shí)習(xí)評價(jià)五項(xiàng);二級(jí)編碼是實(shí)習(xí)總結(jié)中反復(fù)提到的現(xiàn)象、問題在一級(jí)編碼概念下的聚合，可被視為一級(jí)編碼所反映主題的具體內(nèi)容;三級(jí)編碼采用人才測評中勝任特質(zhì)中的六個(gè)維度，包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我認(rèn)識(shí)、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。最終，一級(jí)編碼的主題概念確定為專業(yè)成長、行業(yè)認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展和實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，此即用以表達(dá)公管本科生頂崗實(shí)習(xí)的“實(shí)習(xí)成效”;二級(jí)編碼中保留了15項(xiàng)主題內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)習(xí)總結(jié)中的正向表達(dá)人數(shù)的排序得到一個(gè)“在實(shí)習(xí)總結(jié)中的關(guān)注主題與正向收獲排序表”，這是一個(gè)選擇式編碼和最終的概念形成的過程。

結(jié)論

通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)公共事業(yè)管理本科生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)完全開放的環(huán)節(jié)，缺少學(xué)校的實(shí)習(xí)動(dòng)員，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生很多只是機(jī)械的完成學(xué)校要求的畢業(yè)生專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù);缺少學(xué)校的指導(dǎo)，公管本科生的實(shí)習(xí)大多都是以自主實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生自主尋找和獲得實(shí)習(xí)崗位，事實(shí)上已經(jīng)完全面臨自主就業(yè)的困境;部分高校甚至缺乏監(jiān)管，學(xué)生開始實(shí)習(xí)就進(jìn)入“放養(yǎng)”模式，獲得實(shí)習(xí)單位的簽章和評語成為終極目標(biāo)?；诖税l(fā)現(xiàn)，筆者提出如下建議：

學(xué)校應(yīng)通過廣泛深入地實(shí)習(xí)動(dòng)員引導(dǎo)學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù)和要求，做好思想、身體和心理等各方面的準(zhǔn)備準(zhǔn)備，在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮全面，使實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。

學(xué)校在給予公管本科生實(shí)習(xí)的自主權(quán)的同時(shí)不能放松對實(shí)習(xí)工作的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)。給予學(xué)生實(shí)習(xí)自主權(quán)并不是完全“放養(yǎng)”，尤其是初次參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在初入社會(huì)時(shí)會(huì)面臨各種各樣的困難，學(xué)校的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生度過有學(xué)生向社會(huì)工作者轉(zhuǎn)變的尷尬緩沖期，使其平穩(wěn)過度，避免面臨畢業(yè)既失業(yè)的困境。

注重能力的培養(yǎng)，把實(shí)習(xí)工作做到實(shí)處。學(xué)生參加實(shí)習(xí)尤其是畢業(yè)生專業(yè)實(shí)習(xí)的目的應(yīng)該是提升自身融入社會(huì)的能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，而不僅僅只是完成學(xué)校形式上的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。應(yīng)該發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是就業(yè)能力。

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