基于對分課堂理念的藥物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

程孝中 陳亞軍

摘 要 根據(jù)教育部規(guī)定，在高校教學(xué)中重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，近些年來，不同的教學(xué)方式層出不窮，對分課程模式是最近出現(xiàn)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)新。而藥物化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)零碎，整體性較差，因此，采用何種教學(xué)方式來客服傳統(tǒng)弱點(diǎn)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，本文主要在藥物化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)對分課程模式作一探索。

關(guān)鍵詞 對分課堂 藥物化學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，我國高等教育的一線教師都在努力思考和嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，以達(dá)到教學(xué)改革目的。而課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，課程中實(shí)施的教學(xué)方法從傳統(tǒng)的填鴨式到啟發(fā)式和參與式，都不斷創(chuàng)新。如何在新的環(huán)境下，走出生生交互動(dòng)少、師生交流少、評價(jià)方式單一的困境，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)全過程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)。

藥物化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為之后學(xué)習(xí)藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程進(jìn)行鋪墊。傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)方式以講授為主，教師作為主導(dǎo)向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，這有悖于目前倡導(dǎo)的教學(xué)改革主旨。

對分課堂是國內(nèi)學(xué)者張學(xué)新教授在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論思考的基礎(chǔ)上，基于認(rèn)知心理學(xué)原理，提出的一種創(chuàng)新性課堂教學(xué)新模式。對分課堂的基本流程包括課堂講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），故也稱PAD 教學(xué)模式，其核心理念是將課堂時(shí)間均分給教師講授和學(xué)生討論，并且講授和討論在時(shí)間上錯(cuò)開以便進(jìn)行“隔堂討論”，即教師先在課堂講授知識(shí)框架和重難點(diǎn)，學(xué)生在課后完成內(nèi)化吸收并提出問題，最后帶著問題在下堂課進(jìn)行課堂討論。PAD 強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)和學(xué)生為主體參與教學(xué)，使教與學(xué)成為雙向互動(dòng)過程，有效提升教學(xué)質(zhì)量。為此，針對當(dāng)前藥物化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，該項(xiàng)目擬在教學(xué)過程中進(jìn)行了PAD 教學(xué)模式的實(shí)踐探索，為形成更適合藥物化學(xué)教育的課堂模式改革提供一個(gè)新思路。

1課程內(nèi)容與資料建設(shè)

采用PAD教學(xué)模式，將課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，縮短了教師的授課份額，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱制定新的教學(xué)計(jì)劃。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，即對要采用對分課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程進(jìn)行內(nèi)容的整合和分割，以“精講+留白”為原則，科學(xué)歸納精講內(nèi)容，通過設(shè)置不同模塊進(jìn)行有針對性的理論講授。對原有教案進(jìn)一步完善，體現(xiàn)PAD教學(xué)理念。完成相關(guān)課程資料建設(shè)，例如，多媒體課件、視頻影像、錄制微課、習(xí)題庫、教材以及參考資料等。

2教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施

將《藥物化學(xué)》前面兩章整合成一個(gè)模塊，按傳統(tǒng)方法上課。從第三章開始，采用對分課堂的教學(xué)方式，即PAD模式。根據(jù)其原理和操作步驟，在第二章內(nèi)容講完后剩下半次課（約45分鐘）的時(shí)間開始講授第三章的基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生課后的參考資料、課后作業(yè)等。課后，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排，自行復(fù)習(xí)，內(nèi)化吸收課本的內(nèi)容，并通過作業(yè)深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，為下一次課的分組討論做準(zhǔn)備。往后的一次課，前一節(jié)課由學(xué)生分組討論上一次課講授內(nèi)容，交流討論環(huán)節(jié)大致包括小組內(nèi)交流、小組間交流、全班交流、教師檢查、作業(yè)講解、教師點(diǎn)評總結(jié)。剩下一節(jié)課教師再對下一次課的內(nèi)容進(jìn)行講解，并布置自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3課程成績評定方式建設(shè)

PAD強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，僅以考試成績?yōu)樵u價(jià)方式不能很好評價(jià)其效果，在課程考核方式方面需要進(jìn)行過程性評價(jià)，具體做法：對課后作業(yè)打分，每次1分，滿分15分，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否正確、能否展現(xiàn)獨(dú)立思考能力等;課堂討論，滿分25分，綜合個(gè)人課堂表現(xiàn)和小組討論情況，給予16-25的分?jǐn)?shù);出勤率，滿分10分，無故缺席一次扣1分;期末考試采用閉卷方式，卷面成績占總評成績的50%。注重過程化考核，提高平時(shí)成績所占總成績的比重，突出過程性考評在學(xué)生總成績的權(quán)重，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生自評、互評和老師點(diǎn)評在過程化考核的作用，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)。

4課程評價(jià)及改革成效

評價(jià)方式應(yīng)注重甄別式評價(jià)向可持續(xù)改進(jìn)的發(fā)展式評價(jià)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建對分課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。體系構(gòu)建從課程教學(xué)過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)方面開展。教師通過觀察、口頭評價(jià)和調(diào)查問卷等方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與溝通能力、語言表達(dá)能力、學(xué)生對課堂教學(xué)過程的看法與建議等方面進(jìn)行全面的收集和評估。學(xué)生對教學(xué)過程的評價(jià)通過自評、他評和評教等方式，來對教學(xué)過程中自身、其他同學(xué)和教師進(jìn)行有效的反饋，從而讓課堂教學(xué)更為高效。在終結(jié)性評價(jià)中，采取問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式對藥物化學(xué)專業(yè)課進(jìn)行整體評價(jià)。

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