思維導圖在《環(huán)境學概論》課程中的應用探索和啟示

李俊峰

摘?要： 本文介紹了思維導圖的基本內(nèi)容，并將其應用于環(huán)境學概論課程的教學，取得了良好的教學效果，該方法有助于非環(huán)境學專業(yè)本科生對該課程的知識進行自主學習和整理，將知識點構(gòu)建成框架并應用于實例。

關(guān)鍵詞： 思維導圖;概論;自主學習

【中圖分類號】G642?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.217

環(huán)境問題已經(jīng)不單單是能源、資源和人口問題，它所涉及的領域之廣、人口之眾都達到了前所未有的程度。從性質(zhì)上講，環(huán)境問題有不可根除和不斷發(fā)展的屬性。從實質(zhì)上講，環(huán)境問題既是一個經(jīng)濟問題，又是一個社會問題，是人類必須面對和自覺解決的自身文明問題。由于環(huán)境問題關(guān)乎每一個人的命運，因此當今大學生無論學習自然科學、技術(shù)科學還是社會科學相關(guān)的專業(yè)，都需要提高培養(yǎng)環(huán)境意識，提高環(huán)境素質(zhì)，而這一艱巨的任務乃是非環(huán)境學專業(yè)環(huán)境學概論課程的開課目的和教學目標所在。

環(huán)境學概論理論性強，知識量豐富，涉及面廣，跨度大，分量重，同時兼具實踐性和時代性。面向非環(huán)境學專業(yè)的學生，一方面課時量極少，教師無法深入的講解知識點背后的理論，另一方面學生的學習積極性不高。為了在有限的時間內(nèi)，使學生掌握大量的知識點，就需要激發(fā)學生的主觀能動性，需要提高課堂效率。而思維導圖是可以幫助學生歸納整合量大面廣的知識點，理解和記憶眾多的理論，同時也可以培養(yǎng)學生從全局角度思考問題的能力，對學生的學習有著事半功倍的效果。

1?思維導圖及其應用

思維導圖是由英國著名心理學家Tony·Buzan 在20世紀60年代發(fā)明了思維工具，是把我們大腦中的信息用彩色的筆繪制在紙上，并輔以圖片、符號、簡要文字予以概括，使每一個進入大腦的信息最后都會以放射性的立體結(jié)構(gòu)特呈現(xiàn)出。思維導圖就是將這種立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為具體化的方法，將其轉(zhuǎn)化為圖形，利用顏色、形狀、圖片將信息形象的畫出來并標示信息之間的關(guān)系，方便學生記憶和理解。把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來，來表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具，是將抽象化的文字信息處理為具體的圖像信息更有效的利用大腦的信息數(shù)據(jù)處理方式。大腦對于圖像的加工記憶能力是文字處理的1000倍，全面跳動左腦的順序條例文字以這是由于右腦對圖像、顏色、想象、整體思維的處理方式被最大化激活，極大的挖掘了學生的創(chuàng)造方面的潛能。

自思維導圖被應用以來，其調(diào)動全腦思維模式被越來越多的行業(yè)認可，在高等教育課程中目前已經(jīng)有很多門課程應用思維導圖來進行授課課堂展示及應用。概念之間的層次關(guān)系和思維關(guān)系理清，達到概念表征的可視化。知識表征指的是信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式，不同知識的表征方式也不同[3]，環(huán)境學概論課程的教學過程中，主要是通過文字形式將專業(yè)知識和信息傳遞給學生，學生積極性和學習效率均不理想，而思維導圖則是采用圖像，通過圖文結(jié)合的方式，將零碎知識通過一個主題串聯(lián)起來，這種學習方式輕松易理解且容易被學生接受，有利于提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維可視化，從而提高學 生學習效率。

2?思維導圖在環(huán)境學概論課程中的教學實踐

由于思維導圖的廣泛推廣，思維導圖不僅可以采用手工繪制的方式，相關(guān)軟件也日益普及。隨著智能手機的多功能化，提供了更便捷的途徑和工具，本文采用的支持共享與實時在線分析的手機LindLine思維導圖軟件。在筆者結(jié)合課程特色以及培養(yǎng)目標，偏向于使用翻轉(zhuǎn)教學模式和課內(nèi)知識課外用的方式，同時在課堂上搭配思維導圖的應用。

筆者在《環(huán)境學概論》相關(guān)課程的教學中，對翻轉(zhuǎn)教學的應用過程如下：

（1）對內(nèi)容的要求：在每門課第一節(jié)課布置翻轉(zhuǎn)教學任務，要求學生以3-5人的小組為單位，圍繞某一種環(huán)境問題，充分搜索大量資料，分析該環(huán)境問題的背景、現(xiàn)狀、前因后果、解決措施等內(nèi)容，并在最后一次課給同學和老師分享自己掌握的知識;老師和其他同學就該環(huán)境問題與匯報小組同學展開討論，提出相關(guān)疑問，主講學生解決問題;最后由老師進一步總結(jié)和點撥該知識點，并點評匯報內(nèi)容。

（2）對格式要求：用思維導圖對內(nèi)容進行總結(jié)，邏輯清晰，標注內(nèi)容來源，注明參考文獻，附加完整的講演稿。

（3）具體實施與能力培養(yǎng)：為了讓每一個同學參與其中，在翻轉(zhuǎn)課堂前5分鐘通過抓鬮方式確定匯報小組順序，然后在小組里由老師隨機指定每一部分由哪位同學來給大家分享，這樣一個隨機性設置可以避免小組里分工不明確，只有個別同學完成整個小組任務的情況，同時也可以鍛煉每一位學生資料搜集與查閱、文稿設計、語言組織、清晰表達、當眾上臺分享等各方面的能力。

3?教學成效

“以本為本”體現(xiàn)了國家對于本科教育的重視程度，以學生為中心的教學理念。授課要以“學”為主體，通過多種教學方法的運用，弱化教師在課堂中滿堂灌的死板教學，充分調(diào)動學生的主動能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生興趣。思維導圖將學生的積極性貫穿于課前預習、課后復習、課堂自主學習的過程，深入了對知識結(jié)構(gòu)的理解，帶著問題學習起到事倍功半的效果，還能進行發(fā)散思維，對以往的學習進行加工、復習和內(nèi)化。通過對學生的反饋和調(diào)查，明顯發(fā)現(xiàn)學生對這一工具非常感興趣，很容易接受這種方式并將其舉一反三的運用在其它章節(jié)和課程。有同學還組成興趣小組進行交流討論，不斷創(chuàng)新出新的應用。思維導圖不僅以專業(yè)為中心，對學生不同階段的知識進行梳理。幫助他們理解和完善專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在制圖的過程中學會思考、學化協(xié)作、學會解決，提高了綜合素質(zhì)。

對教師來說，思維導圖也是一個很好的教學工具，讓學生擺脫死記硬背的固有模式。環(huán)境學概論知識點過于分散和抽象，思維導圖讓學生更加注重知識點之間的關(guān)系，從整體觀認識和把握課程，有效提高了學習的效率。教師作為教學活動的組織者和參與者，應有針對的把控思維導圖匯報討論環(huán)節(jié)。鑒于發(fā)散思維的特點，學生會放射性的進行聯(lián)想，教師一方面應給予極大的鼓勵和空間，但同時也要注意要控制節(jié)奏，避免跑題偏離主線。

結(jié)語：以環(huán)境學概論為例將思維導圖引入課程教學中，進行探索引用并取得了更好的教學效果。思維導圖以其簡易構(gòu)圖方法實現(xiàn)了學生對知識的理解和掌握，對提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生積極樂觀的認識態(tài)度有所幫助。希望本文能起到拋磚引玉的作用，如何引導大學生應用思維導圖的方法引用還需要進一步的研究。

參考文獻

[1]?東尼·博贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1995.

[2]?曹雪亮.腦力疲勞的注意特征及主觀評定方法的實驗研究[D].第四軍醫(yī)大學，2003.