江蘇文化景觀傳承視角的環(huán)境藝術設計教學與實踐創(chuàng)新探究

許燕 宋妮

摘 要：江蘇地區(qū)有著豐富的文化景觀遺產(chǎn)資源，江蘇教育也有著鮮明的“蘇派特色”，本文旨在探索江蘇文化景觀遺產(chǎn)資源在應用型環(huán)境藝術設計教學中應用的創(chuàng)新方法，以及在環(huán)境藝術設計創(chuàng)作實踐中的方法體系，并且將兩者形成有機統(tǒng)一整體，共同促進應用型環(huán)境藝術設計專業(yè)教育教學的發(fā)展，將“蘇派教育”與設計專業(yè)教育相結合，走既可以繼承傳統(tǒng)，又可以創(chuàng)新設計教學的新路。

關鍵詞：文化景觀遺產(chǎn);環(huán)境藝術設計教學;設計實踐

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-00-02

文化景觀遺產(chǎn)的確立意義重大，它使人類與自然相互依存、相互影響的關系在文化遺產(chǎn)中得到了具體的體現(xiàn)，而將文化景觀遺產(chǎn)資源創(chuàng)新性地應用于應用型環(huán)境藝術設計專業(yè)教學，以及探索在環(huán)境藝術設計實踐中的創(chuàng)新應用方法，將教育教學與工程設計實踐相結合，將教學方法創(chuàng)新與設計實踐方法創(chuàng)新相結合，打通從教學到實踐的環(huán)節(jié)，形成有機統(tǒng)一的整體系統(tǒng)構建，具有很重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、文化景觀傳承視角下江蘇文化景觀與應用型環(huán)境藝術設計教育

江蘇是歷史文化和教育大省，將江蘇教育特色與江蘇歷史文化有機結合，創(chuàng)新教育思想與教育方法，有著一定的理論價值與現(xiàn)實意義。從文化景觀遺產(chǎn)的研究視角出發(fā)對此研究對象進行深入研究，江蘇以其豐富的人文地理條件，而擁有大量具有文化景觀價值的城鄉(xiāng)景觀遺產(chǎn)，本課題將江蘇文化景觀遺產(chǎn)與應用型環(huán)境藝術設計教學相融合，探索應用型教育在具體專業(yè)課程教學實踐中的江蘇特色。從應用型教育教學的特點出發(fā)，對江蘇地區(qū)文化景觀遺產(chǎn)中與環(huán)境藝術設計教育密切相關的類別，如歷史園林建筑裝飾、傳統(tǒng)造園手法、城市營建理念、景觀遺產(chǎn)空間設計等進行深入研究。同時，結合培養(yǎng)操作性、技能型與應用型專業(yè)技術人才的特點，更多地探索設計訓練、動手實操、團隊協(xié)作與社會服務的理論與方法，建構以訓練、技能操作與設計應用為導向的課程評價體系與標準。[1]

二、文化景觀傳承視角下的環(huán)境藝術設計教學創(chuàng)新

基于江蘇文化景觀遺產(chǎn)傳承的特色，將環(huán)境藝術設計的教學確定為傳統(tǒng)文化的時代表達，現(xiàn)代需求的文化體現(xiàn)，學生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，建立相對完整的傳統(tǒng)文化思維體系，尋找到民族性與現(xiàn)代價值的平衡點。結合應用型教育教學的特點，設計教學不僅強調(diào)思維方式，更訓練設計技巧，技巧可以被獲知及擴展。通過課程的設計思維訓練，使學生逐步具備自覺積累文化景觀遺產(chǎn)的良好認知習慣，掌握文化結構與探求創(chuàng)新之間的平衡。結合文化景觀遺產(chǎn)的三個分類即設計建造的景觀（歷史園林與景觀遺產(chǎn)）、有機進化的景觀（不斷更新發(fā)展的景觀遺產(chǎn)）、關聯(lián)性的景觀（與社會、文化、藝術宗教具有緊密關聯(lián)性的景觀遺產(chǎn)），以江蘇地區(qū)文化景觀的典型案例為對象，探索環(huán)藝設計教學體系構建的三個層次即低年級傳統(tǒng)元素與紋樣的臨摹與練習、中年級景觀空間與裝飾藝術的設計訓練、高年級關聯(lián)性景觀遺產(chǎn)的社會調(diào)研與分析。[2]

在環(huán)境藝術設計教學中，以文化景觀遺產(chǎn)為專題，在低年級設置傳統(tǒng)元素與紋樣的臨摹與練習，在中年級設置景觀空間與裝飾藝術的設計訓練，在高年級設置關聯(lián)性景觀遺產(chǎn)的社會調(diào)研與分析。由淺入深、由表及里進行設計思維訓練，利用某一類型的江蘇文化景觀遺產(chǎn)為基底，通過對其過去（傳統(tǒng)形式）、現(xiàn)狀（現(xiàn)實呈現(xiàn)）和未來（發(fā)展趨向）的深入解析與批判承繼，使學生建立起一套較為完整的傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文化與技術等多層面的關聯(lián)性思維構架。以江蘇文化景觀遺產(chǎn)傳承為導向，結合學生實際學習能力，注重學生手繪能力、水墨與水彩渲染技法、工作模型制作、測繪考察、行走感知與“圣地之旅”、真實設計環(huán)境與工程訓練、團隊協(xié)作、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等學生技能訓練與應用創(chuàng)新能力體系的構建。以應用型教學為導向，基于江蘇文化景觀遺產(chǎn)傳承特色的環(huán)藝設計教育標準與教學評價指標體系的構建，如圖1所示。評價的重要標準就是既傳承江蘇傳統(tǒng)文化，凸顯江蘇教育的特色，又可以創(chuàng)新環(huán)境藝術設計的教育思想和教學方法。[3]

三、文化景觀傳承視角下的環(huán)境藝術設計實踐創(chuàng)新

現(xiàn)代環(huán)境藝術設計越來越強調(diào)文化自信與文化自覺，在建筑設計、室內(nèi)設計以及景觀設計等領域更多地從傳統(tǒng)文化中尋找靈感?，F(xiàn)代設計已經(jīng)經(jīng)歷了簡單模仿傳統(tǒng)文化元素的階段，逐步擴展到往更高層次的階段，本文旨在探究文化景觀遺產(chǎn)應用于現(xiàn)代環(huán)境藝術設計的方法，總結了四個層次的方法體系，同時，借助科學評價體系，對設計創(chuàng)新進行評價，總結經(jīng)驗，找出規(guī)律。

（一）文化景觀傳承視角下的環(huán)境藝術設計創(chuàng)新方法體系

基于文化景觀傳承視野，環(huán)境藝術設計方法創(chuàng)新形成四個層次的體系。首先是“意”，即地域特色與傳統(tǒng)文化的傳承，采用建筑類型學、建筑現(xiàn)象學等理論工具，“挖掘原型”，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從地域精神出發(fā)探索環(huán)境藝術設計地域特色塑造的思路建構和理論分析。從地域精神的形成機制、發(fā)展軌跡、精神特質(zhì)和地域建筑精神的內(nèi)容和特點出發(fā)，分析論證塑造地域特色與傳承傳統(tǒng)文化的設計理論邏輯。其次是“形”，即傳統(tǒng)建筑形制的創(chuàng)新設計，包括木材內(nèi)質(zhì)改性、竹質(zhì)結構適應、生土構造再生等傳統(tǒng)建筑材料的高效能創(chuàng)新;傳統(tǒng)建筑中光環(huán)境、熱環(huán)境、風環(huán)境等傳統(tǒng)技術的傳承與創(chuàng)新;傳統(tǒng)建造工藝的再開發(fā)與新探索等。再次是“藝”，即設計創(chuàng)作與藝術手法的創(chuàng)新，包括基于設計布局的織補模式（拷貝與延續(xù)）、內(nèi)隱模式（孕育與融合）、整合模式（集合與兼容）與激活模式（聯(lián)動與激蕩）;基于環(huán)境共生的適應與多樣模式（編碼重寫）、弱化與意象模式（空間虛化）、混合與自由模式（柔性介入）等。最后是“技”，即數(shù)字化與信息化技術的運用，包括虛擬現(xiàn)實技術在環(huán)境藝術設計中的應用;數(shù)字生成技術，如參數(shù)化設計，新的設計可以在原有傳統(tǒng)建筑體系中尋找參數(shù)，通過參數(shù)配置與系統(tǒng)模擬，探索新的設計形式與形態(tài);生成數(shù)字化圖解，在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計傳承文化景觀遺產(chǎn)的過程中，利用數(shù)字化軟件對傳統(tǒng)文化景觀建構虛擬數(shù)字環(huán)境，將虛擬環(huán)境中的內(nèi)部關系和能量變化進行模擬與可視化分析，成為新的場所空間中內(nèi)在邏輯發(fā)生發(fā)展的可視化表達工具。[4]

（二）環(huán)境藝術設計創(chuàng)新方法的評價體系

文化景觀遺產(chǎn)傳承視野下的環(huán)境藝術設計實踐創(chuàng)新方法體系，需要借助科學的評價方法對其進行評價，即采用層次分析法，從定性與定量兩個角度構建評價體系，即以下四個層次的指標體系：第一層次為目標層，即構建文化景觀傳承視角下的環(huán)境藝術設計方法創(chuàng)新的目標框架體系;第二層次為項目層，將目標分解為有機聯(lián)系的各分類項目，例如創(chuàng)新設計所體現(xiàn)的自然環(huán)境、地域文化、經(jīng)濟發(fā)展、社會政策等;第三層次為因素層，即找尋每個項目由哪些因素所決定，如環(huán)境包括生態(tài)、自然、場所等因素，地域包括美學、歷史、宗教等因素，經(jīng)濟包括模式、產(chǎn)業(yè)、效益等因素，政策包括目標、內(nèi)容、計劃等因素;第四層次為指標層，對每一個評價因素進行定量分析，評估打分，最終得出對文化景觀傳承視角下的環(huán)境藝術設計方法創(chuàng)新的科學評價。

四、結束語

文化景觀遺產(chǎn)應用與環(huán)境藝術設計教學與實踐，在層次體系上是對應與關聯(lián)的關系，低年級的元素臨摹訓練對應設計實踐創(chuàng)新中形式與形制的模擬;中年級的空間與裝飾設計訓練對應設計實踐方法創(chuàng)新中的藝術手法、設計創(chuàng)作方法以及數(shù)字化、信息化的運用;高年級對關聯(lián)文化的調(diào)研與分析對應設計創(chuàng)新方法中對傳統(tǒng)文化的傳承，對地域文化創(chuàng)新再生的理論思索。同時，教育教學與工程設計實踐的結合又基于江蘇地區(qū)這一特色鮮明的地域性前提，探索基于江蘇地域的環(huán)境藝術設計教學創(chuàng)新與設計實踐方法的突破。

參考文獻：

[1]洪杰.地域精神與吳地水鄉(xiāng)的建筑之道[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2015.

[2]萬豐登.基于共生理念的城市歷史建筑再生研究[D].華南理工大學，2017.

[3]鄒陽.梅山地區(qū)歷史文化景觀適應性再現(xiàn)[D].湖南大學，2012.

[4]陳鑫.江南傳統(tǒng)建筑文化及其對當代建筑創(chuàng)作思維的啟示[D].東南大學，2016.