學(xué)校班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制量化分析及激勵(lì)導(dǎo)向研究

摘要：基于學(xué)校實(shí)行學(xué)生積分考核制度，通過建立ABC模型，從而研究獎(jiǎng)懲機(jī)制的導(dǎo)向性，便于學(xué)校在日常學(xué)生管理中，在班級(jí)管理制度設(shè)定之初可以提前建立預(yù)測(cè)機(jī)制，通過案例分析重罰輕獎(jiǎng)、賞罰分明、重獎(jiǎng)輕罰等三種情況下的表現(xiàn)及預(yù)測(cè)制度長(zhǎng)期執(zhí)行營(yíng)造的局面。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)懲機(jī)制;ABC模型;激勵(lì)導(dǎo)向

一、模型的初提出

以學(xué)校實(shí)行積分管理制度為例，一般是達(dá)到某項(xiàng)要求，則賦相應(yīng)分值，一旦有所違反，就要扣分。在每學(xué)期學(xué)生積分考核時(shí)，設(shè)全班級(jí)學(xué)生在理想情況（即在所有學(xué)生都不請(qǐng)假、無違紀(jì)扣分的情況）下班級(jí)總得分是L，設(shè)定A、B、C分別代表三類人，這三類人理想情況下得分是a、b、c，且L=a+b+c，此時(shí)三類人分別獲得班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)分享系數(shù)為a/L、b/L、c/L。

制定的制度一般比較細(xì)化，在執(zhí)行過程中往往扣分非常容易，日常分以外的加分設(shè)定很難。在實(shí)際中設(shè)定A類為代表班級(jí)里易違紀(jì)扣分學(xué)生，扣分為d>0且d遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于L，則得分為a-d。

B類為代表班級(jí)遵守紀(jì)律、不違紀(jì)、僅僅干好分內(nèi)之事，也沒創(chuàng)新的學(xué)生，則得分為b;C類代表遵守紀(jì)律、干好自己事情同時(shí)又富有創(chuàng)新的學(xué)生，由于創(chuàng)新加分非常難，則得

分為c。

那么此時(shí)實(shí)際三類人獲得班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)分享系數(shù)變?yōu)椋?/p>

A獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為（a-d）/（L-d）b/L

C獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為c/（L-d）>c/L

可見，由于A類經(jīng)常違紀(jì)扣分，對(duì)班級(jí)總分貢獻(xiàn)低，獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)降低是應(yīng)該的;B類和C類則獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)都增大，增大比例皆為1/（L-d）-1/L=d/L（L-d），由于這一部分是因?yàn)樽窦o(jì)才獲得的紅利，我們把這一部分暫稱為“遵紀(jì)紅利”?？梢夿類和C類都因?yàn)樽袷丶o(jì)律獲得了增加的獎(jiǎng)勵(lì)。但是同時(shí)我們注意到，C類學(xué)生比B類學(xué)生更加上進(jìn)，更加富有進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新精神，但是這一部分卻沒有得到體現(xiàn)，反而和B類學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)增加比例一致。所以在這樣的制度下，對(duì)于C類人是不公平的，盡管C類人也獲得了“遵紀(jì)紅利”，但他們的創(chuàng)新被忽視了，或者被壓抑了，所以這就是該制度的引導(dǎo)性，在制度一開始就具有這樣的導(dǎo)向，壓制創(chuàng)新，鼓勵(lì)守成。那么這樣的情況下，這樣的班級(jí)很難出現(xiàn)拔尖的學(xué)生，或者有新嘗試、新思想的人，只會(huì)久而久之，中等平庸居多。

二、模型的改進(jìn)

下面對(duì)班級(jí)積分考核制度稍作調(diào)整，原管理制度中扣分比較容易的情況保持不變，同時(shí)我們讓加分也變得稍容易一些，也就是制度引導(dǎo)性從重懲罰向稍獎(jiǎng)勵(lì)傾斜一下，則可以得出：

A類：學(xué)期得分為a-d;B類：學(xué)期得分為b;

C類;學(xué)期得分為c+e，其中e為由于創(chuàng)新帶來的加分項(xiàng)，e>0。則可得：

A獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為（a-d）/（L-d+e）;B獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為b/（L-d+e）;

C獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為（c+e）/（L-d+e）;

第一種情況：當(dāng)d>e時(shí)，則e-d<0，則L-d+e

A類獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)：（a-d）/（L-d+e）<（a-d）/（L-d）b/L;C類獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)：（c+e）/（L-d+e）>c/（L-d）>c/L;

第二種情況：當(dāng)d0，則L-d+e>L

可知：

A類獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)：（a-d）/（L-d+e）<（a-d）/（L-d）

C類獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)：（c+e）/（L-d+e）>c/（L-d）>c/L;

第三種情況：當(dāng)d=e時(shí)，則e-d=0，則L-d+e=L

可知：

A類獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)：（a-d）/（L-d+e）<（a-d）/（L-d）

C類獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)：（c+e）/（L-d+e）>c/（L-d）>c/L;

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，不管d與e大小關(guān)系，A類獎(jiǎng)勵(lì)比剛才原來更少;C類獎(jiǎng)勵(lì)比剛才多了。

當(dāng)d>e時(shí)，B類獎(jiǎng)勵(lì)比剛才少了一些，但是比理想情況下的結(jié)果還是要多的。

通過分析，A類人在d>0的情況下，或者d>0且e>0的情況下，即只要A類人不改變現(xiàn)狀，依然是經(jīng)常違紀(jì)，那么A既要向B和C類讓渡出遵紀(jì)紅利，另外隨著e的增加，還要向C讓渡出創(chuàng)新紅利。

B類隨著e值的增大，B類獲得的獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)會(huì)減少，一開始d>e時(shí)，B類獲取獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)還是比理想狀況下要多，還是享有遵紀(jì)紅利，盡管變少了還是有。但是當(dāng)d=e時(shí)，B類獲取獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)剛好等于理想狀態(tài)下，已經(jīng)不能因?yàn)閮H僅遵紀(jì)而獲得額外的紅利了。當(dāng)d

C類則享受了創(chuàng)新紅利，隨著制度的調(diào)整，一開始，A讓渡出來一部分紅利，再深入，B也會(huì)因?yàn)椴凰歼M(jìn)取、得過且過而讓渡一部分紅利出來，A和B讓渡出來的這個(gè)紅利不是因?yàn)檫`紀(jì)，而是因?yàn)閯?chuàng)新不足，整個(gè)班級(jí)誰創(chuàng)新越多，誰分享的創(chuàng)新紅利越多。

那么以上我們可以抽象出一個(gè)ABC模型，通過這種模型我們可以分析其對(duì)班級(jí)管理獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)際指導(dǎo)意義。我們要嘗試分析在不同類型下A類、B類、C類的選擇走向，對(duì)于日后班級(jí)管理制度會(huì)有預(yù)測(cè)效果。

三、模型的應(yīng)用

（一）案例一：罰多獎(jiǎng)少型班級(jí)管理制度

學(xué)校X老師是一名女老師，管理班級(jí)很有方法，在其擔(dān)任班主任三年的經(jīng)歷中，日常與學(xué)生交流，突出一個(gè)嚴(yán)格，懲罰手段很多。班級(jí)人數(shù)很多，達(dá)到54人，在整個(gè)年級(jí)算是大班，但代課老師上課，日常反映情況都是班級(jí)表現(xiàn)很規(guī)矩，紀(jì)律總是最好的，但回答問題也不是很積極，也沒有新意，交作業(yè)都能很積極，但是雷同的情況很多。在同類班級(jí)比較中，總是比較均勻分布在中流水平，沒有特別調(diào)皮的學(xué)生，也沒有特別拔尖的學(xué)生。這樣的問題出在哪里呢？

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于這種類型班主任管理下，班級(jí)管理制度往往體現(xiàn)懲罰力度比較大，懲罰措施比較多，這種情況下，其實(shí)就是所謂的罰多獎(jiǎng)少型制度，或者重罰輕賞型制度，或者有罰無賞型制度。

根據(jù)ABC模型，即，在d>0且認(rèn)為e=0（因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)政策執(zhí)行太難）可知，在這種班級(jí)管理制度下，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行A、B、C分類，可得在該制度下各自的獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)如下：

A獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為（a-d）/（L-d）b/L

C獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為c/（L-d）>c/L

該制度長(zhǎng)期運(yùn)行的結(jié)果是什么？可以看到，如果A維持原狀，則A要一直讓渡一部分紅利出來給B和C，顯然，A必須得改變，那是要向B靠攏還是向C靠攏呢？

C不但遵守紀(jì)律，并且還有創(chuàng)新，但是制度并不鼓勵(lì)這些，或者制度忽略了這一點(diǎn)，僅僅和B一樣獲得A讓渡出來的部分紅利，也就是我們前面講述的“遵紀(jì)紅利”，而C創(chuàng)新嘗試的那一部分并未得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，顯然，久而久之，C要向B靠攏。

那么同樣，A要在現(xiàn)行制度下獲得應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)，A改變必然是向B靠攏，因?yàn)橄駽靠攏并不會(huì)獲得額外的紅利。

總結(jié)一下，在罰多獎(jiǎng)少型制度下，出現(xiàn)的結(jié)果必然是A向B、C向B，即兩頭向中間靠攏，因?yàn)橹贫缺旧聿皇枪膭?lì)拔尖，而是引導(dǎo)平庸和中流。向中間看齊，營(yíng)造了一種不求有功、但求無過、得過且過的局面。

（二）案例二：獎(jiǎng)罰分明的班級(jí)管理制度

學(xué)校Y老師是一個(gè)老教師，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，平時(shí)有嚴(yán)厲的時(shí)候，也有和藹的時(shí)候，對(duì)待學(xué)生柔中帶剛，在外人看來就是有收有放，向打太極一樣，收放自如。雖然該班是重點(diǎn)班，但學(xué)生日?；顒?dòng)豐富，班里學(xué)生表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)拔尖的，較差的，都有，班級(jí)活動(dòng)也表現(xiàn)比較積極，什么人才都能得到發(fā)掘，才能也能得到發(fā)揮。老師反映上課回答問題積極踴躍，且常有獨(dú)特的見解和視角出現(xiàn)。并且班級(jí)日常管理在年級(jí)部排名也比較靠前。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這種類型下，班級(jí)管理制度往往體現(xiàn)在有懲罰措施，也有獎(jiǎng)勵(lì)的措施，班級(jí)里面管理井井有條，班主任安排得力干將，做好日常管理，獎(jiǎng)勵(lì)措施隨著學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)更新，但這種制度并不僅僅滿足于維持現(xiàn)狀，維持紀(jì)律，維持平衡，而是要有所創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的活力，激發(fā)學(xué)生向外釋放潛能，增加額外的獎(jiǎng)勵(lì)。是一種打破現(xiàn)有平衡實(shí)現(xiàn)新的動(dòng)態(tài)的平衡。

根據(jù)ABC模型，其中d>0，e>0可知，在這種班級(jí)管理制度下，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行A、B、C

分類，可得在該制度下各自的獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)如下：

A獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為（a-d）/（L-d+e）;B獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為b/（L-d+e）;

C獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為（c+e）/（L-d+e）;

根據(jù)懲罰因子d、獎(jiǎng)勵(lì)因子e大小關(guān)系變化，可以將制度執(zhí)行過程分為三個(gè)階段：

第一階段，制度執(zhí)行初期，創(chuàng)新還不夠，e<

第二階段，制度執(zhí)行中期，創(chuàng)新能力增強(qiáng)，當(dāng)e=d時(shí)，這種情況下，A獎(jiǎng)勵(lì)減少挺多，B獎(jiǎng)勵(lì)減少到?jīng)]有“遵紀(jì)紅利”了，A獎(jiǎng)勵(lì)減少的全部讓渡給了C。

第三階段，制度執(zhí)行后期，創(chuàng)新能力成為主流，e>>d時(shí)，這種情況下，A獎(jiǎng)勵(lì)減少很多，B獎(jiǎng)勵(lì)比理想狀態(tài)下還減少了，C獎(jiǎng)勵(lì)增加很多，A、B獎(jiǎng)勵(lì)減少的都讓渡給C了。

那么長(zhǎng)期執(zhí)行的結(jié)果是什么呢？A一看，B獎(jiǎng)勵(lì)也減少了，那肯定向C看齊;B一看，自己原來只是滿足于遵守紀(jì)律也不行了，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)自己獎(jiǎng)勵(lì)也在減少;C嘗到創(chuàng)新政策有甜頭，得堅(jiān)持，C則要保持并且引領(lǐng)。

總結(jié)一下，就是長(zhǎng)期運(yùn)行結(jié)果是，A向C看齊，B也向C看齊，都是向前看，向正方向看，這樣就促成了一種富有活力、創(chuàng)造力的局面。

（三）案例三：獎(jiǎng)易罰難得班級(jí)管理制度

學(xué)校Z教師是一位中年教師，性格很開朗，帶了幾屆畢業(yè)班，應(yīng)該說管理經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，日常班級(jí)的活動(dòng)也搞得有模有樣，校園藝術(shù)節(jié)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，班級(jí)表現(xiàn)活躍。但是同樣，班級(jí)問題也不少，抽煙、喝酒的學(xué)生，談戀愛的學(xué)生，上課睡覺的學(xué)生，不交作業(yè)的學(xué)生都有。搞學(xué)校創(chuàng)客活動(dòng)，報(bào)名人也比較多，總之，班級(jí)里有靈氣，也有邪氣。

通過調(diào)查，在這種類型下，班級(jí)管理制度往往體現(xiàn)在有獎(jiǎng)勵(lì)的措施，也有懲罰措施，但是獎(jiǎng)勵(lì)的舉措很多很詳細(xì)，班主任極力營(yíng)造一種欣欣向榮的大好局面，有時(shí)到了獎(jiǎng)勵(lì)泛濫的局面，班級(jí)學(xué)生只要有好的表現(xiàn)就加分，并且班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)一些問題也不減分，在這種制度下，會(huì)形成一種怎樣的局面呢？

根據(jù)ABC模型，e>0且d=0（由于問題常不減分），將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行A、B、C分類，可得在該制度下各自的獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)如下：

A獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為a/（L+e）

C獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為（c+e）/（L+e）>c/L;

可見，A類有違紀(jì)而得不到應(yīng)有的處罰，獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)小于理想狀態(tài)僅僅是因?yàn)闆]有創(chuàng)新，而讓渡除了部分獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)的減少中沒有體現(xiàn)違紀(jì)成分;B沒有違紀(jì)，沒有創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)小于理想狀態(tài)，是因?yàn)闆]有創(chuàng)新，但是遵紀(jì)的行為卻沒有得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì);C遵守紀(jì)律，并且有創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)增加，但是也沒有體現(xiàn)遵紀(jì)應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，只是因?yàn)閯?chuàng)新帶來的獎(jiǎng)勵(lì)。

長(zhǎng)期制度執(zhí)行的結(jié)果是什么呢？由于A沒有承擔(dān)違紀(jì)成本，因?yàn)閮H僅沒有創(chuàng)新而讓渡出自己一份獎(jiǎng)勵(lì)，從而獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)比理想狀態(tài)少，B雖然遵紀(jì)，也因?yàn)閮H僅沒有創(chuàng)新而讓渡出自己一份獎(jiǎng)勵(lì);久而久之，B中比較消極的一部分人必然向A看起，因?yàn)樽窦o(jì)與否，都是承擔(dān)同樣的結(jié)果，索性還不如不遵紀(jì)。B中比較積極的人也會(huì)想C看齊，有所創(chuàng)新，但不會(huì)排除不違紀(jì)，因?yàn)檫`紀(jì)不需要承擔(dān)結(jié)果。而C中也會(huì)有人選擇投機(jī)，在創(chuàng)新的同時(shí)，也會(huì)違紀(jì)。所以就會(huì)出現(xiàn)一種局面，盡管從獎(jiǎng)勵(lì)層面上，如果積極一點(diǎn)，大家A、B都會(huì)向C看齊，C也會(huì)保持創(chuàng)新動(dòng)力。但是在另一層面上，方向正好相反，部分B會(huì)向A看，部分C也會(huì)向A看，因?yàn)橹贫壬系娜毕菔禽p罰，或者不罰，從而總會(huì)有人鋌而走險(xiǎn)，或者投機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊彪（1985年-），男，漢族，陜西渭南人，研究生，學(xué)士學(xué)位，和田職業(yè)技術(shù)學(xué)院，初級(jí)職稱，黨政辦公室副主任，研究方向：高職院校教育管理及發(fā)展。