職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的提升策略研究

蔣娟

摘 要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，肩負(fù)著傳承民族傳統(tǒng)藝術(shù)教育的重?fù)?dān)。職前幼兒教師作為幼兒教育的重要力量，是民族傳統(tǒng)藝術(shù)的直接傳承者，其整體的藝術(shù)素養(yǎng)直接影響幼兒藝術(shù)教育的質(zhì)量。為此，高等師范院校作為職前幼兒教師的重要培養(yǎng)載體，需要積極探索提升職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的策略。例如，通過建立明確的藝術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置合理的課程模式、開辟多元化的實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式，確保職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職前幼兒教師;藝術(shù)素養(yǎng);培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）12-00-02

幼兒藝術(shù)教育的真諦不是用藝術(shù)技能對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而是引導(dǎo)幼兒直觀感受藝術(shù)中的美，體驗(yàn)人與自然的神奇和智慧，促進(jìn)幼兒大膽的想象，盡情抒發(fā)對(duì)美的理解與追求。幼兒教師作為藝術(shù)教育的首要支點(diǎn)，其肩負(fù)著對(duì)幼兒藝術(shù)啟蒙和民族文化傳承的雙重任務(wù)。為此，提升職前幼兒教師的傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)，是傳承民族文化和提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障。

一、職前幼兒園教師傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的重要意義

（一）重視傳統(tǒng)藝術(shù)文化對(duì)幼兒的啟蒙作用

在我國(guó)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，藝術(shù)教育成了幼兒教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)對(duì)于幼兒發(fā)展的影響也日益得到重視。 [1]傳統(tǒng)藝術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，不僅是對(duì)幼兒民族認(rèn)同感的培養(yǎng)，也是對(duì)幼兒藝術(shù)天性和藝術(shù)潛力的激發(fā)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)由五十六個(gè)民族的多元文化交織而成，經(jīng)過上千年的積淀與傳承，不僅淵源悠長(zhǎng)，而且博大精深，例如書法、繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等，都蘊(yùn)含了中華民族文化的精髓和風(fēng)骨。另外，隨著近年來我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，在世界舞臺(tái)上占據(jù)著重要的地位，我們的傳統(tǒng)文化也日益被世界人民關(guān)注和喜愛。幼兒作為民族的未來和祖國(guó)的希望，不僅要具有世界的美感，也要理解和熱愛本民族的傳統(tǒng)文化。為此，對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)的啟蒙，可以直接促進(jìn)幼兒的審美與智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)與愛國(guó)情懷。

（二）提升幼兒教師隊(duì)伍整體的藝術(shù)素養(yǎng)

對(duì)職前幼兒教師進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)的培養(yǎng)，不僅可以發(fā)揮幼兒教育對(duì)民族文化的傳承和發(fā)揚(yáng)作用，還可以整體提升幼兒教師隊(duì)伍的藝術(shù)素養(yǎng)。具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒教師深刻懂得藝術(shù)對(duì)幼兒的重要價(jià)值，愿意用藝術(shù)支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教育目標(biāo)上，淡化幼兒的技能輸出，注重幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)以及個(gè)性表達(dá);在教育內(nèi)容上，能夠從幼兒的一日生活出發(fā)，積極挖掘身邊合適的教育資源，引導(dǎo)幼兒了解不同民族的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，開拓幼兒的藝術(shù)視野;在教育方法上，能夠充分將傳統(tǒng)藝術(shù)與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，利用多種手段為幼兒提供充滿美感的環(huán)境，潛移默化地喚醒幼兒心靈中對(duì)藝術(shù)的美好向往。[2]對(duì)職前幼兒教師進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)培養(yǎng)，能夠增加幼兒教師對(duì)藝術(shù)教育的勝任感和使命感，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)對(duì)人的一生發(fā)展的重要作用。

（三）改革職前幼兒教師的藝術(shù)教育培養(yǎng)模式

高等師范院校作為幼兒教師成長(zhǎng)的搖籃，其培養(yǎng)模式?jīng)Q定了輸出的幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)水平。為此，積極探索職前幼兒教師藝術(shù)培養(yǎng)模式，肩負(fù)起傳遞民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化的使命，完成培養(yǎng)高藝術(shù)素養(yǎng)幼兒教師的重任是高等師范院校面臨的重要問題。目前，部分高等師范院校由于幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠充分和深刻，導(dǎo)致還存在對(duì)職前幼兒教師的傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)表面化、簡(jiǎn)單化等問題。例如，有的高校培養(yǎng)目標(biāo)過于追求藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，缺少對(duì)職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術(shù)文化底蘊(yùn)的培養(yǎng);有的高校人才培養(yǎng)方式單一，認(rèn)為開設(shè)幾門藝術(shù)技能課程就是藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)和校園文化對(duì)職前幼兒教師的藝術(shù)教育實(shí)踐能力和藝術(shù)情操的養(yǎng)成，導(dǎo)致職前幼兒教師在實(shí)際的幼兒藝術(shù)教育工作中勝任感不足。因此，高等師范院校需要重新認(rèn)識(shí)職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，改變舊有的培養(yǎng)策略，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，提升職前幼兒教師的藝術(shù)教育質(zhì)量。

二、職前幼兒園教師傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的提升策略

（一）建立明確的藝術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的重要基石，在職前幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)中突出對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的要求，是對(duì)職前幼兒教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值體系的完善，也是建設(shè)傳承民族藝術(shù)文化的幼兒教師隊(duì)伍的重要落腳點(diǎn)。幼兒教師作為幼兒重要的藝術(shù)啟蒙者，需要具備較高的綜合藝術(shù)素養(yǎng)才能夠?qū)⒊橄蟮膫鹘y(tǒng)藝術(shù)轉(zhuǎn)化為具體的幼兒能夠理解和喜愛的美，從而激發(fā)幼兒表達(dá)美、創(chuàng)造美。為此，高等師范院校需要改變過去培養(yǎng)目標(biāo)中只偏重對(duì)職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術(shù)技能的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)藝術(shù)審美能力和傳統(tǒng)藝術(shù)教育實(shí)踐能力納入培養(yǎng)目標(biāo)中，形成一個(gè)完整的人才藝術(shù)素養(yǎng)的價(jià)值觀來貫徹職前幼兒教師培養(yǎng)過程的始終，提升職前幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒教師。

（二）設(shè)置合理的藝術(shù)教育課程模式

設(shè)置合理的課程模式，有助于將中華民族的優(yōu)秀藝術(shù)文化以多種形式融入課程教學(xué)，提升職前幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)和民族文化情感，凸顯專業(yè)性與藝術(shù)性。[3]首先，調(diào)整藝術(shù)課程比例。藝術(shù)綜合素養(yǎng)不是單純地技能培養(yǎng)，是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展藝術(shù)審美能力、藝術(shù)理解能力和藝術(shù)教育能力。為此，需要適當(dāng)減少藝術(shù)技能課程，增加藝術(shù)理論課程，提高藝術(shù)教育課程的比例，避免對(duì)藝術(shù)技能的過度追求，注重對(duì)藝術(shù)理論和藝術(shù)教育能力的教育，保證職前幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。其次，將傳統(tǒng)藝術(shù)教育滲透在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)職前幼兒教師對(duì)藝術(shù)教育的融會(huì)貫通能力。例如，在《幼兒游戲》課程中，啟發(fā)職前幼兒教師將游戲與傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在游戲中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。在《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程中，鼓勵(lì)職前幼兒教師將傳統(tǒng)藝術(shù)教育資源與各領(lǐng)域教育活動(dòng)融合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，開設(shè)具有特色的傳統(tǒng)藝術(shù)選修課程，幫助職前幼兒教師體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的多種魅力。例如，設(shè)置戲曲欣賞、民族舞蹈賞析、民族服飾創(chuàng)作等課程，搭建一個(gè)多元的藝術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予職前幼兒教師更多自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有設(shè)置全面、系統(tǒng)的藝術(shù)課程，才能真正提升職前幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出藝術(shù)內(nèi)涵與教育技能兼具的幼兒教師隊(duì)伍。

（三）開辟多元化的藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)

開辟多元化的藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助職前幼兒教師獲得藝術(shù)教育實(shí)踐能力。幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)中包括能夠開展藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力。這種藝術(shù)實(shí)踐能力需要在真實(shí)的藝術(shù)教育場(chǎng)域中，通過不斷觀察、學(xué)習(xí)和反思而獲得。高等師范院?？梢栽诮逃龑?shí)習(xí)、見習(xí)中，安排職前幼兒教師走進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育課堂，獲得一線的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)。通過觀察和實(shí)踐，引發(fā)其深入的思考與學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的藝術(shù)教育實(shí)踐能力，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，將藝術(shù)融入教育教學(xué)中潛移默化地影響幼兒的藝術(shù)審美與表達(dá)，為今后的自身開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)積累現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外，高等師范院?？梢岳米陨碣Y源建立校外藝術(shù)學(xué)習(xí)渠道，加深職前幼兒教師的藝術(shù)體驗(yàn)。例如，利用到民俗博物館、藝術(shù)博物館、藝術(shù)研究所等地參觀，促進(jìn)職前幼兒教師理解藝術(shù)的本質(zhì)和藝術(shù)的智慧。高等師范院校通過提供充分的藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)職前幼兒教師將藝術(shù)與教育更好的結(jié)合，獲得可以指導(dǎo)實(shí)踐的藝術(shù)教育能力。

（四）提供充分的校園藝術(shù)展示平臺(tái)

高等師范院?？梢岳眯@文化引領(lǐng)職前幼兒教師的藝術(shù)發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，支持其個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行藝術(shù)審美熏陶。藝術(shù)之美不是簡(jiǎn)單地技能模仿，而是需要不斷地吸收、表達(dá)和創(chuàng)造，幼兒教師作為幼兒重要的藝術(shù)文化傳遞者，需要將傳統(tǒng)藝術(shù)以美的形式重現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和學(xué)習(xí)。這就要求高校積極提供一個(gè)可以大膽表達(dá)和充分展示的環(huán)境，引導(dǎo)職前幼兒教師將自身所學(xué)到的藝術(shù)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成藝術(shù)能力，不斷提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，提升其身的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。例如，通過組織藝術(shù)社團(tuán)，文藝演出、手工大賽等活動(dòng)，增加職前幼兒教師藝術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過開展到幼兒園為幼兒進(jìn)行藝術(shù)表演等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將藝術(shù)貼近幼兒生活、滿足幼兒興趣，鍛煉藝術(shù)表現(xiàn)力，同時(shí)培養(yǎng)職前幼兒教師利用自身藝術(shù)素養(yǎng)，服務(wù)幼兒、服務(wù)社會(huì)的良好師德。

職前幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的拼接而是需要從頂層設(shè)計(jì)，將人才培養(yǎng)價(jià)值觀貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。并且，高校應(yīng)突破知識(shí)與技能的傳遞者的角色，不斷思考如何創(chuàng)造一個(gè)積極、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)職前幼兒教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性，肩負(fù)起時(shí)代賦予的歷史使命，將民族文化發(fā)揚(yáng)并繼承下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建波.常州市幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2010，28（04）：110-114.

[2]但菲.面向21世紀(jì)培養(yǎng)高等應(yīng)用型幼兒教育工作者——關(guān)于學(xué)前教育本科藝術(shù)教育改革的探索[J].學(xué)前教育研究，2001（05）：39-41.

[3]葉平枝，夏雨璇.教育智慧視角下的學(xué)前師范藝術(shù)教育改革[J].學(xué)前教育研究，2019（09）：14-23.