超星學(xué)習(xí)通混合模式教學(xué)下的《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史》課程建構(gòu)與思考

余松陽(yáng)

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式開始發(fā)生變革，本文以超星學(xué)習(xí)通混合模式教學(xué)下的《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史》為例，從課程設(shè)置及傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題分析、超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史》的課程建構(gòu)、總結(jié)與思考三個(gè)方面進(jìn)行闡述與探究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程建構(gòu);超星學(xué)習(xí)通;《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史》

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）12-00-02

自2016年以來(lái)，在知網(wǎng)上搜索關(guān)于“超星學(xué)習(xí)通”為關(guān)鍵詞的期刊已有三百余篇，其中2020年度截止到六月份已發(fā)布相關(guān)文章100余篇。建立互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越顯著，一方面由于2020年伊始的新冠肺炎疫情客觀原因加速了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的普及化，另一方面隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)方法、思維模式也在隨之改進(jìn)。本課程自2020年2月初響應(yīng)教育部發(fā)布的“停課不停教，停課不停學(xué)”指導(dǎo)意見，開始依托于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建混合教學(xué)模式。

一、《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史》課程設(shè)置及傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題分析

《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史》是普通高等本科院校音樂(lè)表演專業(yè)鋼琴方向的必修課程之一，共計(jì)一學(xué)年，72學(xué)時(shí)。該課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)發(fā)展演變的歷史脈絡(luò)有清晰地認(rèn)知，對(duì)不同時(shí)期、不同風(fēng)格的鋼琴作品及作曲家有宏觀的了解，全面提高鋼琴專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。將理論知識(shí)與鋼琴實(shí)踐演奏相結(jié)合，為學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)家風(fēng)格、作品表現(xiàn)力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程選用上海音樂(lè)出版社的《西方鋼琴藝術(shù)史》和華樂(lè)出版社的《中國(guó)鋼琴文化之形成與發(fā)展》作為主要教材。其中《西方鋼琴藝術(shù)史》涵蓋了鍵盤樂(lè)器的歷史沿革、巴赫之前的鍵盤音樂(lè)、巴赫及其同時(shí)代的主要鍵盤作曲家、古典時(shí)期的鋼琴音樂(lè)、浪漫時(shí)期的鋼琴音樂(lè)、19世紀(jì)歐洲民族樂(lè)派的鋼琴音樂(lè)、20世紀(jì)法國(guó)印象主義的鋼琴音樂(lè)、20世紀(jì)（印象主義以后）的鋼琴音樂(lè)八大模塊，梳理了從巴赫、亨德爾、斯卡拉蒂、莫扎特、貝多芬到肖邦、李斯特、拉赫瑪尼諾夫、格里格、圣桑、德彪西、勛伯格、斯特拉文斯基、梅西昂、約翰·凱奇等三十余位作曲家對(duì)于鍵盤音樂(lè)創(chuàng)作的貢獻(xiàn)。《中國(guó)鋼琴文化之形成與發(fā)展》包含了鍵盤音樂(lè)在中國(guó)的起源、中國(guó)專業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建及鋼琴教育、八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)鋼琴音樂(lè)發(fā)展、中華人民共和國(guó)建國(guó)初期十七年鋼琴藝術(shù)的發(fā)展、“文化大革命”時(shí)期的中國(guó)鋼琴藝術(shù)、新的歷程六個(gè)部分。從中、西方兩個(gè)視角帶領(lǐng)學(xué)生梳理鍵盤音樂(lè)三百余年歷史發(fā)展脈絡(luò)。[1]

傳統(tǒng)理論課教學(xué)方式主要以教師主講授課，采用多媒體教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生梳理鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史脈絡(luò)。為提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，本課程在授課環(huán)節(jié)增設(shè)了一定比例的模擬講課，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，增加課堂積極性。盡管教師精心備課，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)思維模式導(dǎo)致課堂效果并不如預(yù)期理想。傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在著一些有待完善的問(wèn)題：如課堂時(shí)間有限，相關(guān)影像資料無(wú)法充沛展示;課堂中錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)課后學(xué)生無(wú)法有效鞏固;教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)性機(jī)制環(huán)節(jié)單一，學(xué)生互動(dòng)參與性不強(qiáng)等。在流量當(dāng)?shù)赖?G時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)模式脫虛向?qū)?，?qiáng)調(diào)線上線下互動(dòng)時(shí)效性，正如近幾年興起的短視頻一樣，人們對(duì)于事物的認(rèn)知不再僅局限于單一的文字或圖片，而是視覺(jué)、聽覺(jué)、體驗(yàn)感的多維一體化。處于千禧年出生的學(xué)生們已經(jīng)紛紛步入大學(xué)時(shí)代，如何因材施教引導(dǎo)當(dāng)代青少年發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是一個(gè)需要重新思考和定位的關(guān)鍵性問(wèn)題。[2]

二、超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史》中的課程建構(gòu)

（一）課程環(huán)節(jié)設(shè)置

課程環(huán)節(jié)設(shè)置是教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，決定了后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量?！朵撉偎囆g(shù)發(fā)展史》課程根據(jù)學(xué)生的綜合情況共將課程框架設(shè)置為三大板塊：第一板塊是多元化的多媒體資料。從圖文資料、音頻資料、視頻資料、音樂(lè)家傳記、電影等多方位視角設(shè)置，使知識(shí)點(diǎn)立體化。第二板塊采用傳統(tǒng)教學(xué)PPT形式梳理筆試考試中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。第三板塊采用任務(wù)學(xué)習(xí)方式設(shè)置視頻學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，通過(guò)采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的專業(yè)院校相關(guān)經(jīng)典教學(xué)視頻或EV錄屏將音樂(lè)影像資料和PPT相結(jié)合的教師微課等視頻形式呈現(xiàn)。[3]

（二）課程多元化互動(dòng)

課程多元化互動(dòng)有助于課程學(xué)習(xí)中與學(xué)生建立有效“對(duì)話”。如簽到、隨堂練習(xí)、搶答、投票、選人、分組任務(wù)等多種形式，可以讓學(xué)生時(shí)刻保持新鮮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課程作業(yè)設(shè)定

課程作業(yè)設(shè)定用于課程學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加深鞏固。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課程中設(shè)置了作業(yè)與考試兩個(gè)環(huán)節(jié)。近期又建立了更為系統(tǒng)地考試環(huán)節(jié)，包含監(jiān)考、主考教師權(quán)限，防作弊系列功能等等。其中在課程中建立的作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置有作業(yè)庫(kù)，老師可根據(jù)課程不同需求靈活設(shè)置題型，如填空題、選擇題、簡(jiǎn)單題、連線題、論述題等多樣化選擇，另外提供了智能導(dǎo)入功能，系統(tǒng)智能識(shí)別Excel文件，提高教師出題效率。題型不再局限于文字形式，可以以圖片、音頻等多種形式出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)筆試考試的單一性。在題庫(kù)中可以根據(jù)不同需求建立文件夾分類，隨著課程的地不斷深入，題庫(kù)儲(chǔ)備量也會(huì)越來(lái)越豐富化、系統(tǒng)化。教師在公布作業(yè)和收取作業(yè)時(shí)也會(huì)有細(xì)節(jié)設(shè)置，比如完成一定任務(wù)學(xué)習(xí)點(diǎn)才可以開始作業(yè);作業(yè)正確率達(dá)不到指定百分比會(huì)被智能打回，要求學(xué)生再次提交;作業(yè)截止時(shí)間前可設(shè)定自動(dòng)提醒功能，自動(dòng)督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，避免拖沓現(xiàn)象等。[4]

三、《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史》混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果及學(xué)生反饋情況

自2019-2020年第二學(xué)期以來(lái)，以安徽藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)表演本科班《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史》課程在超星學(xué)習(xí)通上的數(shù)據(jù)為例，學(xué)生共完成了57個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)共計(jì)19小時(shí)，10次作業(yè)136道試題，4次討論環(huán)節(jié)及3次調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成率和作業(yè)提交率均達(dá)到100%，作業(yè)平均成績(jī)?yōu)?8.35分（如圖1），章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)4987次，課程瀏覽量46507次。

學(xué)生對(duì)于課程是否教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、學(xué)習(xí)是否有壓力、教學(xué)方法是否靈活多樣化的滿意度為72.73%，在本門課程線上教學(xué)過(guò)程中收獲滿意度為63.63%。

四、總結(jié)與思考

隨著混合教學(xué)模式的發(fā)展與運(yùn)用，教師的綜合技能水平要求變得越來(lái)越高，以大數(shù)據(jù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)占比中勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，當(dāng)今市面上出現(xiàn)的各式各樣網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)、教學(xué)應(yīng)用軟件已經(jīng)開始變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，作為高校教師如何快速調(diào)整適應(yīng)新的教學(xué)模式，如何做好引領(lǐng)者的角色是值得我們深思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫馥莉，孫人君.中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)術(shù)產(chǎn)出文獻(xiàn)計(jì)量分析——基于超星發(fā)現(xiàn)分析系統(tǒng)[J].傳媒論壇，2018，1（17）：151-152.

[2]方姝琦.“金課”混合式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐——以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《現(xiàn)代物流管理》為例[J].現(xiàn)代企業(yè)，2020（02）：151-152.

[3]吳笛鳴.基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)智能交互模式探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（01）：17-22.

[4]翟艷男，張暉，宋暖.基于混合式教學(xué)的過(guò)程性考核實(shí)踐研究——以《電工電子技術(shù)》課程為例[J].電子測(cè)試，2020（10）：115-116+72.