現(xiàn)代手工制作課程融入初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究

吳小群

摘 要：在初中美術(shù)教學(xué)中，手工制作是其關(guān)鍵的組成部分?？茖W(xué)合理的手工制作能夠幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)及美術(shù)核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)工作中，現(xiàn)代手工制作課程卻存在著諸多的問題，難以有效地發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生。為此教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)特征及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，探究出全新的手工制作課程開展方式，使現(xiàn)代手工制作有機(jī)地融入美術(shù)教學(xué)的過程中。本文結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵，探析手工制作與美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，明確手工制作課程所存在的問題，提出相應(yīng)的融合策略。

關(guān)鍵詞：手工制作;初中;美術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）14-00-02

手工制作課程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的“手眼”協(xié)調(diào)能力和分析能力，提升學(xué)生的核心美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考的過程中，感受到“美術(shù)”的藝術(shù)魅力與審美魅力，使其更積極、更深入、更主動地融入美術(shù)教學(xué)過程中。然而在教師將“手工制作”課程融入美術(shù)教學(xué)時，卻存在諸多的問題，導(dǎo)致手工課程難以發(fā)揮出既定的育人功能和教育作用，影響學(xué)生的全面發(fā)展，無法有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，初中教師應(yīng)從美術(shù)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，思考出切實(shí)有效的融合策略及方法。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵

加強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代初中美術(shù)教師開設(shè)課程、開展教學(xué)、深化改革的重要內(nèi)容及主要方向。在理論研究層面上，美術(shù)核心素養(yǎng)（簡稱核心素養(yǎng)）主要包括文化理解、創(chuàng)新思維、審美情緒、美術(shù)表現(xiàn)等。首先是文化理解，文化理解具體指學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，通過對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與了解，對美術(shù)作品所呈現(xiàn)的思想、觀點(diǎn)及背景進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對美術(shù)作品所呈現(xiàn)的風(fēng)格及文化進(jìn)行把握，深化學(xué)生對美術(shù)作品的理解。其次，在創(chuàng)新思維上，主要指學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，能夠直覺地掌握“變式思維”，能夠?qū)㈧o態(tài)的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，使其富有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)而通過多層次、多角度的思考與研究，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。然后是審美情緒，審美情感主要指學(xué)生理解美術(shù)作品，并與之形成情感共鳴的能力，進(jìn)而使學(xué)生更加深入、更加有效地感知美術(shù)作品的人文思想。最后是美術(shù)表現(xiàn)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用美術(shù)知識，形成美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，開展相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)造活動，提升學(xué)生的情感傳達(dá)、思想表現(xiàn)及審美夠的能力。[1]

二、手工制作與美術(shù)核心素養(yǎng)的聯(lián)系

手工制作課程是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，能夠有效地深化學(xué)生對美術(shù)理論知識的認(rèn)識和理解，能夠通過實(shí)踐過程，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)欲望，提升自身的實(shí)踐操作能力，使其感受到學(xué)習(xí)生活和美術(shù)創(chuàng)作之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的意識，使學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，推動自身的個性化發(fā)展。然而在認(rèn)知層面上，部分教師卻對手工課程與美術(shù)核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以充分地體現(xiàn)在手工制作的過程中。為此深入分析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠有效地提升手工制作課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)手工制作與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合。首先是創(chuàng)新思維，手工課程的教學(xué)宗旨是通過實(shí)踐教學(xué)的過程提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、手眼協(xié)調(diào)能力及形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識。這與美術(shù)核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新思維存在明顯的相同性與互聯(lián)性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其在創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)形式及情感表達(dá)方式。其次是審美情感，美術(shù)核心素養(yǎng)中的審美情感主要指學(xué)生對藝術(shù)家情感的把握與理解。而手工課程的情感主要指學(xué)生將自身的情感融入到手工作品中，在由內(nèi)而外的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品所蘊(yùn)含的思想情感的認(rèn)識和理解。最后是美術(shù)表現(xiàn)，手工課程是理論知識應(yīng)用與實(shí)踐的過程，是學(xué)生理解知識、內(nèi)化知識的過程，同時也是學(xué)生情感傳遞與信息互動的過程，加大手工課程與美術(shù)教學(xué)的融合力度，可以使美術(shù)知識內(nèi)化到學(xué)生的思想和生活中。[2]

三、初中手工課程融入美術(shù)教學(xué)的問題

為深入地研究并分析初中手工制作課程在融入美術(shù)教學(xué)過程中所存在的問題，筆者通過問卷調(diào)查的方式對本校的學(xué)生和鎮(zhèn)區(qū)美術(shù)老師進(jìn)行調(diào)查研究，問題主要涉及手工制作與美術(shù)課程認(rèn)知、手工課程及學(xué)生培養(yǎng)等方面。

（一）手工制作與美術(shù)課程認(rèn)知

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為手工制作課程是單獨(dú)的課程，與美術(shù)課程相互對立。而少部分學(xué)生認(rèn)為手工制作課程雖然與美術(shù)教學(xué)存在聯(lián)系，但聯(lián)系不大，難以涵蓋所有的美術(shù)理論知識。而根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，手工課程應(yīng)與美術(shù)教學(xué)相融合，使其成為美術(shù)課程的重要組成部分。然而教師卻沒有深入地理解并認(rèn)識到手工課程與美術(shù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念上依舊以傳統(tǒng)的教育形式為主，難以有效地契合新課標(biāo)對美術(shù)教育的要求。

（二）手工課程

手工制作課程是以實(shí)踐為主的美術(shù)課程，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，深化理解美術(shù)理論知識的重要課程。然而在實(shí)際的手工制作課程中，教師卻難以發(fā)揮并凸顯課程的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生的核心美術(shù)素養(yǎng)難以得到提升。其原因主要有以下兩個層面，首先是課時有限，在教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師表示由于課堂時間有限，自己會將所有的時間和精力集中在理論知識闡述中，從而忽視了實(shí)踐課程的作用和價值。沒有給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行實(shí)踐。其次是硬件條件，教師表示手工課程需要學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的工具和材料，而部分學(xué)生由于輕視手工課程，導(dǎo)致工具和材料準(zhǔn)備不全，嚴(yán)重影響了授課質(zhì)量和效率。[3]

（三）學(xué)生培養(yǎng)

根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師僅僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，沒有結(jié)合美術(shù)教學(xué)的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)、美術(shù)創(chuàng)作能力、情感表達(dá)能力及理論應(yīng)用能力。致使手工制作課程教育目標(biāo)扁平化、狹促化，無法有效地滿足現(xiàn)代教育以學(xué)生為本的教育要求，難以從根本上推動學(xué)生的全面發(fā)展。

四、手工制作融入美術(shù)教學(xué)的策略及方法

（一）糾正教學(xué)理念

初中教師應(yīng)在深化理解現(xiàn)代教育理念和要求的基礎(chǔ)上，把握美術(shù)教學(xué)與手工課程的內(nèi)在聯(lián)系，突出手工課程的實(shí)踐性與藝術(shù)性，使手工課程在循序漸進(jìn)的開展中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造能力的目標(biāo)。對此，學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)開展相應(yīng)的教學(xué)交流會議，通過新課標(biāo)解讀及教法革新的方式，幫助教師擺脫舊的教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)思想。使美術(shù)教學(xué)和手工課程相互融合。譬如將手工教學(xué)作為理論教學(xué)的實(shí)踐部分，將手工課程成績納入學(xué)生評價的范疇中。抑或者從課程安排的層面出發(fā)，將美術(shù)課程和手工課程交替式地編織在一起。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)

針對手工課程實(shí)踐性有限的問題，美術(shù)教師應(yīng)從問題的成因入手，明確問題所在，才能制定出科學(xué)有效的手工制作課程教學(xué)體系。首先，在課時有限問題上，由于美術(shù)教學(xué)課時有限，教師沒有充足的時間和精力安排學(xué)生進(jìn)行手工實(shí)踐活動，從而導(dǎo)致手工課程難以凸顯自身的實(shí)踐性與有效性。對此，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、合理安排課程進(jìn)度，盡量為學(xué)生預(yù)留足夠的時間進(jìn)行手工制作。其次，在材料準(zhǔn)備上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的課程安排、活動內(nèi)容，集中采購相應(yīng)的材料和工具，保障學(xué)生能夠有效地、充分地進(jìn)行手工制作活動，提升自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。然而在這個過程中，教師應(yīng)保障美術(shù)教學(xué)的理論知識，能夠充分、有效地體現(xiàn)在實(shí)踐活動中，唯有如此才能真正地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。譬如要求學(xué)生制作花朵，可先讓學(xué)生觀察花朵的形態(tài)，隨后根據(jù)花朵的樣式，折疊并裁剪皺紋紙，在折疊好的皺紋紙一端裁剪出圓弧狀，展開并收緊尾端，便可呈現(xiàn)出花朵的形狀。在這個過程中學(xué)生可利用皺紋紙制作出傳統(tǒng)手工材料無法實(shí)現(xiàn)的手工制品，極大地提升了學(xué)生的想象力。

（三）拓展培養(yǎng)范疇

為提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提高手工課程與美術(shù)課程的融合質(zhì)量與效率。美術(shù)教師應(yīng)將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)融入手工課程的教學(xué)目標(biāo)體系中，使兩種課程相互融合、相互交融。首先是內(nèi)容層面上，教師需要在手工課程中，幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化美術(shù)教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)知識提升自身情感表達(dá)及美術(shù)創(chuàng)造能力。其次在理念上，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整手工課程內(nèi)容、形式及方法，提升課程的實(shí)踐性，使課程開展更具針對性、系統(tǒng)性及有效性。最后，在人才發(fā)展層面上，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，明確學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展和人生成長的過程中所需要掌握的素質(zhì)和能力，重新架構(gòu)手工課程的目標(biāo)體系，提升美術(shù)教育的實(shí)效性與全面性。

五、結(jié)束語

初中手工制作課程能夠有效地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生深化美術(shù)理論知識，提高實(shí)踐操作能力，更好地、更充分地滿足新課標(biāo)對美術(shù)教育的要求。然而在美術(shù)教育和手工課程相互融合、相互發(fā)展的過程中，卻存在著諸多的問題，對此，初中教師應(yīng)通過拓展培養(yǎng)范疇、重視實(shí)踐教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的方式，重構(gòu)手工課程的教學(xué)體系，使其更適應(yīng)時代發(fā)展的需求，推動初中美術(shù)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳伊娟.工藝之美：湘西民間工藝元素導(dǎo)入師范生手工課程的創(chuàng)作實(shí)踐[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2016，6（06）：99-103+121.

[2]郭晴晴.發(fā)現(xiàn)美、觀察美、表現(xiàn)美——初中美術(shù)手工課教學(xué)策略芻議[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：140.

[3]萬竹青，李越.從手工到勞作：中國近代學(xué)校手工課程的發(fā)展與嬗變[J].美術(shù)大觀，2020（02）：54-56.