高師院校《西方音樂(lè)史》教學(xué)探析

陸瑋

摘 要：目前，西方音樂(lè)史課程已成為各大專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校以及高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的必修課程，同其他音樂(lè)課程有著密不可分的關(guān)系，具有指導(dǎo)、輔助的實(shí)際功用。本文立足于當(dāng)前高師院校教學(xué)現(xiàn)狀，試從該課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、性質(zhì)等方面進(jìn)行分析，對(duì)該課程的改革提出一些設(shè)想，希望能對(duì)廣大同行以及音樂(lè)學(xué)子提供一些可供借鑒的理論參考。

關(guān)鍵詞：高師院校;西方音樂(lè)史;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）15-00-02

目前，我國(guó)各大高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)幾乎全部開(kāi)設(shè)了西方音樂(lè)史課程，但課程的教學(xué)內(nèi)容與模式等方面基本圍繞著專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的課程模式展開(kāi)，因此，造成了教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果的部分偏差。與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)所不同的是，高師院校更具特殊性與針對(duì)性，完全照搬對(duì)于高師院校課程的發(fā)展存在一定的弊端。因此，高校與教師必須在全面了解該課程的實(shí)際功用與教學(xué)目的之后，對(duì)其進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)與劃分，從而才能保證教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、高師院校該課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與性質(zhì)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)更多的依據(jù)市場(chǎng)需求而變化，所培養(yǎng)的人才更傾向于專(zhuān)業(yè)型，這為他們畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)謀求工作提供了一定的優(yōu)勢(shì)。相較于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校更加注重學(xué)生“演與學(xué)”的能力，高師院校更加注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性相結(jié)合的能力。近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)于高師院校的教育教學(xué)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模等方面都提出了新的要求，國(guó)家的重視與社會(huì)的需求雖然從一方面為高師院校的教育發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇，另一方面也面臨著巨大挑戰(zhàn)。以西方音樂(lè)史課程為例，其教學(xué)目標(biāo)需要參考高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)而定，但如何能夠更好地適應(yīng)教育教學(xué)目標(biāo)？如何在當(dāng)前的教育環(huán)境下順應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的定位？這就需要上級(jí)相關(guān)部門(mén)、學(xué)校、教師緊跟社會(huì)需求，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，進(jìn)行針對(duì)性的人才培養(yǎng)。對(duì)于高師院校而言，其培養(yǎng)目標(biāo)必須以國(guó)家政策為基準(zhǔn)，隨著市場(chǎng)的需求而改變。[1]

（二）課程性質(zhì)

在當(dāng)前高師院校的西方音樂(lè)史教學(xué)中，大部分人對(duì)于該課程存在一定的認(rèn)知誤解，認(rèn)為其僅具有純粹的理論性，而未看到它的其他價(jià)值。首先，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育中，西方音樂(lè)史具有融會(huì)貫通、承上啟下的重要性質(zhì)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的發(fā)展都有其發(fā)展歷程，我國(guó)當(dāng)前所運(yùn)用的音樂(lè)教育模式也離不開(kāi)西方的啟發(fā)與借鑒。因此，只有深入了解、學(xué)習(xí)西方音樂(lè)的歷史，才能全面的理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，從而更好地解讀、詮釋作品。其次，該課程還具有鮮明的指導(dǎo)性。例如，在表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常在技巧方面能夠得到較為明確的指導(dǎo)，如何科學(xué)運(yùn)用氣息、如何合理控制力度等等，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很難做到更進(jìn)一步的提高，其根本原因在于缺乏音樂(lè)理論素養(yǎng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度追求作品的詮釋效果，很少去關(guān)注作品本身，忽視了音樂(lè)理論對(duì)于表演的指導(dǎo)作用。高師院校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有一專(zhuān)多能性，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好，將重點(diǎn)放在某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上，但缺乏理論的指導(dǎo)，其作品的詮釋效果必然大打折扣。只有理論結(jié)合實(shí)踐，方能豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠了解更多、感悟更多。[2]

二、高師院校該課程教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材選擇

作為音樂(lè)理論課程中的重要基石，西方音樂(lè)史課程是一門(mén)極具綜合性與覆蓋性的課程，了解、掌握其基本線索與發(fā)展軌跡，加深對(duì)于西方音樂(lè)的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)與審美鑒賞能力等方面具有重要意義。教材是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的依據(jù)，它反映了教師對(duì)該學(xué)科的認(rèn)知與教學(xué)觀念，同時(shí)，它也是教學(xué)實(shí)施的重要載體。當(dāng)前各大高師院校的教師普遍根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、自身的教學(xué)需求以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教材選擇。縱觀1980年至今我國(guó)各大高校常用的教材，可以發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡撌龇矫嬗兄髯缘膫?cè)重點(diǎn)與切入口，極具教學(xué)參考價(jià)值。例如，于潤(rùn)洋老師編著的《西方音樂(lè)通史》已被確定為我國(guó)各大高校以及音樂(lè)學(xué)院該課程的通用教材，具有極高的理論深度;錢(qián)仁康老師的《歐洲音樂(lè)簡(jiǎn)史》從音樂(lè)風(fēng)格的角度對(duì)歐洲音樂(lè)進(jìn)行梳理，整理、歸納了眾多具有代表性的音樂(lè)家、創(chuàng)作技巧以及題材作品，并在其中加入大量的譜例，幫助讀者更好的理解與掌握。當(dāng)然，這些教材也存在一個(gè)共同點(diǎn)，即對(duì)音樂(lè)作品的描述、欣賞。音樂(lè)的課堂中，“音樂(lè)”必不可少，理論課程亦是如此。由此可見(jiàn)，教材選用的理想方式可以在選定更加符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)教材的基礎(chǔ)上，將其他教材作為參考與補(bǔ)充，全面提升學(xué)生的知識(shí)覆蓋面與音樂(lè)視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。[3]

（二）教學(xué)方法

隨著近些年各大高師院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致生源的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量參差不齊，許多學(xué)生入學(xué)前甚至沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也從某種角度增添了教學(xué)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、僵化的教育思維以及陳舊的教材等已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。面對(duì)這些亟須改進(jìn)的教學(xué)現(xiàn)狀，高師院校的音樂(lè)理論教師必須立足實(shí)際，以學(xué)生為主體，將精力重點(diǎn)放在對(duì)課程內(nèi)容、模式的改良上。值得注意的是，由于該課程理論性與系統(tǒng)性極強(qiáng)，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)方案與課程性質(zhì)，采取傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的方式，在傳統(tǒng)講解法、討論法的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，給予學(xué)生新鮮的感官體驗(yàn)，從而使教學(xué)氛圍更加活躍，使抽象的理論知識(shí)變得更加具象化，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，西方音樂(lè)史具有跨學(xué)科性質(zhì)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意到該課程與其他學(xué)科的聯(lián)系性，如教師可以從音樂(lè)審美的角度引領(lǐng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品;從中西音樂(lè)史橫向?qū)Ρ鹊慕嵌?，更加全面的掌握同一時(shí)期不同地域音樂(lè)文化的發(fā)展特點(diǎn)，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維與分析能力。

三、高師院校該課程教學(xué)改革設(shè)想

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的豐富性

自2005年，教育部對(duì)于西方音樂(lè)史課程做出了新的指示，各大高校與音樂(lè)史學(xué)教育工作者開(kāi)始重新審視該課程中所包含的深刻內(nèi)涵，更加全面、系統(tǒng)的了解其在音樂(lè)教育中的重要性以及課程改革的緊迫性，從而使其更加順應(yīng)當(dāng)下高校課程發(fā)展的需求。首先，可根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行層次化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如，將音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生列為第一層次，以一學(xué)年的教學(xué)周期引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)西方音樂(lè)的發(fā)展歷程，有選擇的講解每一時(shí)期的重要音樂(lè)事件、音樂(lè)家以及該時(shí)期的典型音樂(lè)風(fēng)格等，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些具有代表性的作品進(jìn)行欣賞、分析。第二層次課將音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生納入，其學(xué)習(xí)深度與強(qiáng)度可以稍稍降低，而與第一層次的教學(xué)重點(diǎn)有所不同的是，可以添加一些聲樂(lè)、器樂(lè)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。其次，高等教育的教育模式相對(duì)素質(zhì)教育而言更為開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)如此。這里所指的開(kāi)放主要指教學(xué)內(nèi)容并不局限于書(shū)本，教師應(yīng)盡可能地豐富教學(xué)材料，如在學(xué)習(xí)某一時(shí)期的某位音樂(lè)家時(shí)，可搜集同時(shí)期與該音樂(lè)家相關(guān)的歷史典故、與其他音樂(lè)家的交集以及作品進(jìn)行分析、比較等等。再次，高校教師在教學(xué)活動(dòng)中擁有較高的“自主性”，這體現(xiàn)在教學(xué)形式、模式以及教材選擇等多方面。高師院校通常不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置，同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同的老師除了教學(xué)計(jì)劃存在聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容上允許多樣化。雖然教師的自主性教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的弊端，如課程之間的銜接導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的矛盾與混亂，因此，教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)注意其中的系統(tǒng)性。

（二）探索學(xué)科之間的聯(lián)系性

西方音樂(lè)史課程的綜合性確立了其與其他學(xué)科之間的必然聯(lián)系性。其教學(xué)內(nèi)容中包含著豐富的音樂(lè)作品與各時(shí)期代表性的音樂(lè)家，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中同音樂(lè)欣賞與審美理論不可分離，從本質(zhì)上體現(xiàn)了課程的跨學(xué)科性。當(dāng)前高師院校的音樂(lè)課程主要以聲樂(lè)與鋼琴為重，音樂(lè)表演的學(xué)習(xí)無(wú)法脫離音樂(lè)理論的指導(dǎo)，二者相輔相成、互相促進(jìn)。如果缺乏音樂(lè)史的學(xué)習(xí)，僅進(jìn)行純粹的技巧性教學(xué)，學(xué)生將無(wú)法全面的理解作品，只能機(jī)械地將樂(lè)譜呈現(xiàn)出來(lái)，而失去作品原本的韻味與內(nèi)涵。因此，注重學(xué)科間的聯(lián)系性，將理論結(jié)合表演技巧的學(xué)習(xí)，不但能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還能在潛移默化中提高學(xué)生的表演技能。除此之外，音樂(lè)史學(xué)同其他理論學(xué)科之間也存在著密切的聯(lián)系性，如基本樂(lè)理與視唱練耳課中許多知識(shí)點(diǎn)同音樂(lè)史存在重要聯(lián)系，而視唱練耳中的許多作品都是中外名曲、兒歌等。音樂(lè)史的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更加深入的把握不同時(shí)期、不同地域音樂(lè)作品的風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)，這些對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)皆具益處。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高師專(zhuān)業(yè)的諸多需求，改變西方音樂(lè)史課程的教學(xué)內(nèi)容、理念與方法是大勢(shì)所趨。以現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與手段，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法，運(yùn)用符合高師教學(xué)需求的教材，方能體現(xiàn)該課程的作用與價(jià)值。廣大教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，力爭(zhēng)做到符合高師院校課程教學(xué)的要求。高師院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)、輸送全面型、實(shí)用型、高素養(yǎng)的音樂(lè)人才的重任，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前時(shí)代的要求，只有不斷地創(chuàng)新、改革，才能培養(yǎng)更多能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需要的高師人才。

參考文獻(xiàn)：

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