音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用

李麗

摘 要：素質(zhì)教育全面實(shí)施的當(dāng)下，學(xué)校更為注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，所以不再將側(cè)重點(diǎn)放在文化課的學(xué)習(xí)上，也重視才藝教學(xué)。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師而言，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的學(xué)情，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)方法，實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的本土化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好音樂(lè)文化的自信心。基于此，文章首先介紹音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，接著重點(diǎn)從四個(gè)方面探討了音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用策略，以期為小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）17-00-02

現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生在演奏樂(lè)曲的過(guò)程中，一些細(xì)節(jié)點(diǎn)的認(rèn)知不夠清楚，缺乏感染力，主要是在過(guò)于機(jī)械式的模式下，無(wú)法感受到節(jié)奏之間的律動(dòng)性。所以，音樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、自由的音樂(lè)環(huán)境，在快樂(lè)的氛圍中掌握基本的音樂(lè)技能，主動(dòng)探索中培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)。

一、音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）增添音樂(lè)器材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

以往的音樂(lè)教育中，人們大多認(rèn)為音樂(lè)就是“歌唱”，歌聲優(yōu)美就是音樂(lè)，學(xué)生會(huì)唱即可，這讓整個(gè)課堂非常單一，學(xué)生對(duì)此的興趣較低。音樂(lè)教學(xué)法的有效應(yīng)用，教師利用輔助樂(lè)器，如響板、碰鈴等樂(lè)器，為課堂增添新的元素，并從單一的演唱環(huán)節(jié)脫離出來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

多元的音樂(lè)教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如奧爾夫教學(xué)中的“叫人名”，詢問(wèn)學(xué)生音樂(lè)數(shù)后，一直叫喊，通過(guò)這種游戲，讓學(xué)生掌握節(jié)奏，明白多聲部的發(fā)音，這讓活動(dòng)課堂充滿藝術(shù)氛圍。同樣，小朋友非常喜歡游戲，音樂(lè)課堂中滲透游戲，會(huì)讓課堂變得愈加豐富、精彩，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。

（三）關(guān)注學(xué)生心理，優(yōu)化音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段，各個(gè)地區(qū)的音樂(lè)教育都存在著區(qū)別，所以教師秉承著因地制宜的基本原則，不要局限于某個(gè)固定范圍內(nèi)，而是實(shí)行本土化教育，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽唱，勇敢表演，將最自信的一面展現(xiàn)在大家面前。

二、音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用策略

（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用策略

奧爾夫教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)為即興演奏，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以采用這一方法，主要是打擊樂(lè)器比較簡(jiǎn)單，和聲簡(jiǎn)單，參與的伴奏都是固定旋律，有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力。因此，教師從節(jié)奏出發(fā)，將舞蹈、音樂(lè)和語(yǔ)言進(jìn)行有效整合，融會(huì)貫通，保證訓(xùn)練效果。由于節(jié)奏訓(xùn)練和小學(xué)生生理發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系，不用借助其他輔助設(shè)備，僅是依靠肢體運(yùn)動(dòng)就能體現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)教師將體態(tài)語(yǔ)言、節(jié)奏和敲打等綜合到教學(xué)中，通過(guò)合奏、齊唱等形式方便學(xué)生欣賞，根據(jù)教材內(nèi)容利用奧爾夫教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)打擊樂(lè)器創(chuàng)作節(jié)奏。[1]

奧爾夫教學(xué)方法的有效應(yīng)用，學(xué)生的身體跟隨節(jié)奏去表達(dá)，有的孩子在看到電視中的舞蹈時(shí)，也會(huì)隨著哼唱，這實(shí)際上就是音樂(lè)表達(dá)的一種形式，幫助學(xué)生更好地抒發(fā)情感。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到舞蹈、音樂(lè)等藝術(shù)類活動(dòng)中，通過(guò)自己喜歡的形式來(lái)表達(dá)音樂(lè)，例如自編舞蹈、創(chuàng)作歌詞等，充分體現(xiàn)孩子的主體地位。另外，教師還可以通過(guò)游戲的形式，培養(yǎng)孩子們的結(jié)構(gòu)感、空間感，聽說(shuō)讀寫唱的過(guò)程中，產(chǎn)生濃厚的音樂(lè)教學(xué)氛圍。例如“說(shuō)”在音樂(lè)教育中的有效應(yīng)用，教學(xué)開始前，教師通過(guò)講故事、念兒童等形式，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料，了解音樂(lè)作品，方便學(xué)生更快融入課堂情境，帶著思想、情緒學(xué)習(xí)歌曲，提高學(xué)生的音樂(lè)美感，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。[2]

（二）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用策略

柯達(dá)伊教學(xué)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的高音，根據(jù)節(jié)奏變化提高學(xué)生的節(jié)奏感，這就要求教師建立完整的教學(xué)體系，尤其是在流行音樂(lè)愈加盛行的當(dāng)下，學(xué)生容易受此影響，但是這些歌曲不適合兒童歌唱。教師將兒童民謠和Nauru音樂(lè)課堂，在傳承文化的時(shí)候，推動(dòng)音樂(lè)教育的不斷發(fā)展，例如土家族民歌《乃喲乃》的教學(xué)活動(dòng)中，歌曲有非常鮮明的地域特色，起承轉(zhuǎn)合中的四句卻只是利用了do、mi和sol三個(gè)音，教師通過(guò)柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)，融合游戲，讓學(xué)生感受民歌的藝術(shù)魅力。

小學(xué)識(shí)譜教學(xué)中，無(wú)論是識(shí)譜，唱歌，還是先唱歌，再識(shí)譜，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)技能都具有促進(jìn)作用，有些音樂(lè)教師一般是通過(guò)先教唱名，在反復(fù)練習(xí)的形式展開音樂(lè)教學(xué)工作，但是整體的教學(xué)效果不理想?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的有效應(yīng)用，既能簡(jiǎn)化樂(lè)譜，又方便學(xué)生掌握，以歌曲《郊游》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)5（sol）音的時(shí)候，初始歌譜，將5改為s，所以在唱的時(shí)候，非常重視5音記憶。通過(guò)一首歌就能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)牢牢刻畫在學(xué)生腦海中，字母譜在教學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用范圍廣，所以在畫旋律線的時(shí)候，各個(gè)音級(jí)也要運(yùn)用這種方法，方便學(xué)生快速理解旋律線中音高的關(guān)系。[3]

（三）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用策略

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是現(xiàn)階段基礎(chǔ)性音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用得最為廣泛的一種教學(xué)方法，將視覺、聽覺等感官銜接在一起，擴(kuò)寬小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知范圍。課改背景下，音樂(lè)教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，借助一些豐富的內(nèi)容，并且在趣味因素引導(dǎo)下，使得學(xué)生真正喜歡、享受音樂(lè)，在體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的表現(xiàn)能力。體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的關(guān)鍵，把節(jié)奏運(yùn)動(dòng)作為基礎(chǔ)，將肢體運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)進(jìn)行有效結(jié)合，這時(shí)候會(huì)產(chǎn)生某種特殊的音樂(lè)表現(xiàn)形式。不同的手勢(shì)、手位，最終表現(xiàn)出來(lái)的音級(jí)也存在著一定的特殊性，而教師在教學(xué)的時(shí)候，將太極拳融入其中，這樣既能體現(xiàn)出律動(dòng)的特殊性，確保小學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)有不同的認(rèn)知，體會(huì)到我國(guó)藝術(shù)文化的多元性。首先，將身體處于更為自然的狀態(tài)，放松肌肉，肢體跟隨自己的大腦來(lái)運(yùn)動(dòng)，在“靜心”的時(shí)候，排除雜念，調(diào)整呼吸，這樣就能從大腦和身體之間形成比較自然、統(tǒng)一的狀態(tài)。其次，遵循“連貫”的原則，例如在古琴曲的教學(xué)中，一定要保證動(dòng)作的整體性，便于學(xué)生理解音樂(lè)句首之間的銜接點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[4]

即興創(chuàng)作具備不可預(yù)見性，主要是在沒有律動(dòng)材料的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生按照當(dāng)時(shí)的感受自行去創(chuàng)作音樂(lè)，將一些故事編造成為動(dòng)作，又或者是利用動(dòng)作改編成為簡(jiǎn)單的故事。以《三只小熊》的故事為例，將音高的基本含義融入其中，教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，小熊的屬于是較高音區(qū)，顯得比較輕盈，而熊爸爸是較低的，更為沉重。因此，在追求藝術(shù)整體性的時(shí)候，音樂(lè)的表現(xiàn)形式也非常多元化，將這些關(guān)鍵性元素融合在一起，可以創(chuàng)作出上百種不同的節(jié)奏練習(xí)，而且每個(gè)練習(xí)中的節(jié)拍都存在著一定的差異性。

（四）生態(tài)音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用策略

生態(tài)教學(xué)法緊緊圍繞素質(zhì)教育的目的而開展，所以教師要遵循科學(xué)、合理的教學(xué)原則，從哲學(xué)、心理等層面優(yōu)化教學(xué)目的，引領(lǐng)學(xué)生建立深刻的觀感體系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。生態(tài)音樂(lè)教學(xué)法的有效應(yīng)用，學(xué)生在情境中感受和體會(huì)音樂(lè)的美好，《火車開啦》的音樂(lè)教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用手、腳，以及一些面部表情來(lái)進(jìn)行演奏。由于學(xué)生在演唱的時(shí)候，無(wú)法體驗(yàn)到乘坐火車時(shí)的心情，所有表情比較呆滯，這時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┪璧竸?dòng)作，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)一起快樂(lè)跳舞。當(dāng)他們?cè)谔璧臅r(shí)候，對(duì)于音樂(lè)的感知力也就愈加明顯，腳屬于一種特殊的身體樂(lè)器，也是一種最為簡(jiǎn)單的教學(xué)模式。讓學(xué)生在律動(dòng)的過(guò)程中，感受到音樂(lè)的美好，將自身的音樂(lè)天賦展現(xiàn)出來(lái)。[5]

另外，教師在應(yīng)用生態(tài)式教學(xué)方法時(shí)，融合生活理念。以“春”為 主題，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感受傳統(tǒng)，聆聽和欣賞關(guān)于春天的音樂(lè)作品，并通過(guò)課外郊游的形式，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官，聽著鳥兒唱歌，看著柳樹發(fā)芽……同學(xué)們?cè)诜窒碇?，感受到音?lè)存在于每個(gè)人的生活中。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的音樂(lè)理念對(duì)提升音樂(lè)教育水平有很大影響，素質(zhì)教育全面實(shí)施的當(dāng)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此的重視程度，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生課后利用電視媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。另外，教師要做到組織、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，設(shè)計(jì)多種手勢(shì)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的興趣添加游戲，幫助學(xué)生形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭麗.淺談小學(xué)音樂(lè)教育中的欣賞教學(xué)與歌唱教學(xué)的關(guān)系[J].中學(xué)英語(yǔ)之友：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2018（11）： 259.

[3]呂雪晴.談音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)踐與研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（07）：1.

[4]牛延龍.柯達(dá)伊教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2017（15）：28-29.

[5]周蒙婷.淺談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2016 （09）：154-155.