初中數(shù)學“導學互動”教學模式應(yīng)用探索

鐘桂瓊

【摘要】本文對導學互動這一教學模式進行了簡單介紹，同時結(jié)合初中數(shù)學教學的相關(guān)實踐，對導學互動教學模式的應(yīng)用展開了探討，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】導學互動 ? 初中數(shù)學 ? 教學模式

引言：義務(wù)教育階段的數(shù)學教學應(yīng)“符合學生的認知規(guī)律”、“適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要”，因此初中數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)學生認知規(guī)律及個性發(fā)展需求來展開教學設(shè)計，而對于導學互動教學模式的應(yīng)用，自然也是十分可行且必要的。

一、導學互動教學模式概述

導學互動教學模式簡單來說就是通過引導學生進行自主探究、師生互動、生生互動的方式來完成教學任務(wù)，以幫助學生提高學習效率，并在探究過程中實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展，在實際教學中通常可分為自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練幾個環(huán)節(jié)。合作互動則要求學生將自學過程中出現(xiàn)的困惑、問題記錄下來，之后在課上圍繞問題與同學、老師展開互動討論、合作探究，以解決學習難題，加深知識掌握程度。導學歸納通常是在完成所有知識、問題的教學后，由教師引導學生對所學內(nèi)容及自身學習情況進行總結(jié)歸納，以建立完整知識體系，明確自身不足。反饋訓練則屬于導學互動教學模式的最終環(huán)節(jié)，需要由教師帶領(lǐng)學生進行課堂習題訓練，檢驗本節(jié)課學習成果，并根據(jù)訓練中得到的反饋來對學生做出針對性指導。

二、導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）靈活選擇導入方式

在導學互動教學模式下，教師還需從導學案的設(shè)計入手，根據(jù)學生的興趣特點來對各種趣味性課程導入方式進行選擇，以激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠積極開展自主預習活動，在輕松、愉悅的狀態(tài)中實現(xiàn)對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的初步掌握。例如在學習“正數(shù)和負數(shù)”這部分知識時，教師就可以創(chuàng)設(shè)“小小播報員”的導入情境，并提出“零下的氣溫應(yīng)該怎樣用數(shù)字表示？”等類似問題，之后再以問題答案作為切入點，引出負數(shù)這一概念及其相關(guān)知識。這樣學生注意力能夠迅速集中起來，而在“零下氣溫”相關(guān)問題的引導下，則會對本節(jié)課知識產(chǎn)生濃厚興趣與強烈好奇心，進入到良好的自主學習狀態(tài)，為自學效果的提升提供保障。

（二）準確把握互動節(jié)奏

合作互動作為導學互動教學模式下課堂教學的主要內(nèi)容，其對于教師隨機應(yīng)變能力的要求非常高，因此在初中數(shù)學中，教師還需將注意力更多放在對課堂節(jié)奏的把握上，根據(jù)學生實際學習情況來合理把控生生互動、師生互動及問題解析的時間，以適應(yīng)學生的學習節(jié)奏與各階段學習需求。例如在學習“勾股定理”這部分知識時，教師就可以先為學生講述古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯從地面方形石磚中總結(jié)出勾股定理（畢達哥拉斯定理）的故事，之后通過圖片的方式對黑白相間的方形地磚進行展示，鼓勵學生以小組合作的方式總結(jié)其中數(shù)學規(guī)律，再現(xiàn)畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的思路。在學生合作探究的過程中，教師不要做過多的干涉，而是要關(guān)注學生表現(xiàn)，并將各組學生遇到的問題記錄下來，待學生完成合作探究之后，再對其出現(xiàn)的思路偏差、錯誤結(jié)論及忽略的知識進行重點講解，以補足學生探究活動的缺陷。這樣既可以幫助學生全面掌握課程知識，解決學習中的各種問題，同時也能夠為學生提供充分的探究思考空間，使其各方面學科素養(yǎng)得到鍛煉。

（三）精準勾勒知識結(jié)構(gòu)

在學生完成對本節(jié)課知識的學習后，教師雖然需要帶領(lǐng)學生進行總結(jié)歸納，但教師不能直接對所有課程知識進行回顧、整理，而是要以大綱的形式對簡單勾勒出知識結(jié)構(gòu)，之后將指出其中的關(guān)鍵知識點，為學生提供知識歸納總結(jié)的思路，將知識結(jié)構(gòu)體系補充完整。例如在學習“全等三角形”這部分知識時，教師就可以在大屏幕或黑板上設(shè)計出一個簡單的思維導圖，將全等三角形的判定、角平分線的判定、全等三角形的性質(zhì)等幾個知識總結(jié)方向明確下來，之后簡單提出“對應(yīng)邊相等”、“邊角邊”等關(guān)鍵知識點，鼓勵學生對其他知識點進行補充，最終構(gòu)建出一個完整的思維導圖。

（四）關(guān)注反饋訓練細節(jié)

在導學互動教學模式下，教師仍然需要密切關(guān)注習題選擇、反饋指導等方面的細節(jié)問題。例如在習題訓練之前，教師需要根據(jù)之前幾個環(huán)節(jié)的課堂教學情況來判斷學生學習情況，之后合理調(diào)節(jié)習題訓練難度，既要保證習題具有一定挑戰(zhàn)性，也要避免因習題難度過高而打擊學生自信心。而在反饋指導階段，則要為學生提供一些上臺講解的機會，以活躍課堂氛圍，提高講解思路與學生思維特征間的契合度。另外，由于習題訓練比較枯燥，學生經(jīng)常會出現(xiàn)興趣不足、參與度較低的情況，這不僅會直接影響習題訓練效果，同時也無法充分展現(xiàn)出學生的學習情況。對此教師同樣需要從細節(jié)入手，將一些生活化元素融入到反饋訓練的習題之中，創(chuàng)設(shè)生活化的訓練習題，激發(fā)學生參與熱情。例如在學習“二次函數(shù)”這部分知識時，教師就可以選擇提出一些同例1類似的應(yīng)用類習題，鼓勵學生利用所學知識解答問題，由于習題與現(xiàn)實生活密切為相關(guān)，學生比較熟悉，因此其在解題過程中參與度會比較高，而在充分調(diào)動自身各方面能力的情況下，教師也能夠根據(jù)學生習題訓練情況來獲得更加全面的教學反饋信息。

例1.某中學課外活動小組準備圍建一個矩形生物苗圃園。其中一邊靠墻，另外三邊用長為30米的籬笆圍成。已知墻長為18米，如設(shè)這個苗圃園垂直于墻的一邊的長為x米，那么當垂直于墻的一邊的長為多少米時，這個苗圃園的面積最大，并求出這個最大值。

總而言之，相較于傳統(tǒng)教學模式，導學互動教學模式雖然有著很大的差異，但在初中數(shù)學教學中，教師只要能夠準確把握好預習導入、合作互動、導學歸納、反饋訓練等四個環(huán)節(jié)的要點，就必然能夠?qū)崿F(xiàn)對導學活動教學模式的有效應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]于艷梅.初中數(shù)學教學中導學互動教學模式的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2019（35）：129+131.

[2]吳曉娟.關(guān)于“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：50.