關(guān)于提升高中語文教師口語修養(yǎng)之芻議

朱發(fā)愛

【摘要】當前語文教育處于錯位狀態(tài)，語文教師的口語修養(yǎng)存在不足，新課程改革讓教師職責發(fā)生轉(zhuǎn)變，這些都對高中語文教師的口語修養(yǎng)提出了更高的要求。高中語文教師的口語應該是科學美與藝術(shù)美的完美結(jié)合，如何提升，語文教師應該在學科教學和德育教育過程中主動提升自己的口語修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教師 ? 口語修養(yǎng) ? 科學美 ? 藝術(shù)美 ? 提升

上海特級教師吳天錫先生在《教師口語修養(yǎng)》“前言”中寫到，當前的語文教育處于錯位的狀態(tài)，學生中學畢業(yè)，學了12年母語，居然不會很得體地根據(jù)場合、對象靈活地說話，不會使用“活”的語言。語文教育家王尚文明確指出：“語文教學的聚焦點應該是話語形式，即‘怎么說而非‘說什么?！鄙虾煷髤侵液老壬仓鲝堈Z文教學應該從以課文講授為中心向以學生實踐為主轉(zhuǎn)變。

一個優(yōu)秀的高中語文教師，至少擁有兩重身份：一是知識的傳授者，二是德育的參與者。本文將從這兩重身份入手進行粗略分析，重點論述第一重身份。

教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學生在課堂上收獲知識的多少。教師的傳道、授業(yè)、解惑，基本依靠教學口語，而語文教師的教學口語，又不同于其他學科、專業(yè)的語言，而是在教學實踐中根據(jù)教學需要、教學對象，并遵循語言規(guī)律，又具有審美價值的課堂語言。一言以蔽之，高中語文教師的口語應追求科學美與藝術(shù)美的完美結(jié)合，進而形成教師個人獨特的語言風格。

一節(jié)完整的語文課堂所用到的語言大致有導入語、過渡語、闡釋語、提問語、抒情語、總結(jié)語等等，串聯(lián)一起來組織一節(jié)完整的課堂，這些語言又具有各自特點，我們可以結(jié)合吳天錫先生《教師口語修養(yǎng)》一書中的觀點來談教師口語修養(yǎng)的提升。該書由四部分組成，基礎(chǔ)口語、交際口語、通用口語和職業(yè)口語，就高中語文教師而言，似乎只需要關(guān)注教師職業(yè)口語即可，但仔細研讀會發(fā)現(xiàn)，這四個板塊是邏輯嚴密的有機體。

下面就來具體談談提升高中語文教師口語修養(yǎng)的策略。

基礎(chǔ)口語是口語交際的基礎(chǔ)，也是教師口語修養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想提升高中語文教師口語修養(yǎng)，首先必須提升語文教師正確使用語言的能力，最主要的應該是準確的口語表達能力。

語音、語義、語形、語情是教師職業(yè)口語整體形象的四要素。教師語言的準確性，吐字的清晰程度，節(jié)奏、語速的把握;對語文知識點概念的準確合理判斷，嚴密的語言組織……這些都是教師的學識、智慧、才能、人品和各種修養(yǎng)的綜合反映。例如在教學蘇軾的《赤壁賦》一文中有這樣一個字的語音出現(xiàn)了分歧，“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”中的“曾”字，多次聽課發(fā)現(xiàn)教師的讀音有兩個：zēng和céng，這就說明我們的語文老師在自己職業(yè)口語的修養(yǎng)上是存在不足的，在課前沒有修煉自己，出現(xiàn)了知識性錯誤。如果關(guān)注這整句話的語境會發(fā)現(xiàn)讀“zēng”，是“竟然，卻”的意思，在《愚公移山》一文出現(xiàn)過同樣的義項。相反，吳天錫先生舉的實例不僅顯示了那位語文老師的教學特長，更主要是對知識點的準確把握，那位初中語文教師在教學《愚公移山》一文時對“孀妻”中“孀”的解釋采用了導疑的方法準確地把握了詞語的語義。

隨著新課程的改革，教師的職責已由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“激趣、導疑、啟智”轉(zhuǎn)變，教師成了學生的學習伙伴和指導者，這也對教師的職業(yè)口語提出了更高的要求。

可以說，任何一個語文教師都十分重視一堂新課導入語的設(shè)計，一個好的導入語可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速由課外進入課堂角色。在導入語中，語文教師可以用貼近學生生活、富有情趣的故事來激發(fā)學習興趣;可以介紹深厚的時代背景將學生帶入特定的情境中與主人公跨時空對話;可以采用課前小演講帶動對時事的認知……

傳統(tǒng)的課堂幾乎是教師的一言堂，教師用職業(yè)化的專業(yè)語言傳授知識，可是，新的時代，新的教學對象，新課程改革的要求都決定了教師課堂教學語言實質(zhì)也是一種交際語言，這里面涉及到師生互動，涉及到學生的課堂參與度。提問語在這個時候更多的被教師運用。提問語就是“導疑”的過程，教師為了調(diào)動學生的求知欲，增加學生的參與度，會主動提出問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題。

結(jié)合上面列舉的情況可以發(fā)現(xiàn)，高中語文教師口語的藝術(shù)美可以從上述的導入語、提問語、抒情語中想方設(shè)法得到提升，進而來適應教師的角色轉(zhuǎn)變。

上面提到的需要語文教師主動提升相關(guān)的口語修養(yǎng)。但更有一種情況讓人擔憂：筆者聽過的課大大小小算起來也算不少，大多的教學者有一個共性——“花樣朗讀”，這本是很好的，可就是缺乏一個環(huán)節(jié)——沒有教師的示范朗讀來引領(lǐng)。筆者在教學李清照《聲聲慢》公開課的時候采用多種朗讀方法：先是學生初步朗讀，齊讀、個人泛讀;然后音頻示范讀找差距;再講解加學生再次泛讀;接著背景補充后筆者用飽含深情的語言，合適的語調(diào)、語速示范讀，走進李清照;最后男生、女生分別讀體會李清照的心境等等，這堂課收到聽課教師的好評。印象最深的還是筆者伴音示范背誦時課堂的效果，真正達到了人課合一的境界，在學生的心靈深處彈奏。

語文學科擁有德育的先天優(yōu)勢。2020年1月7日，教育部考試中心向社會公布了《中國高考評價體系》及其說明，評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分組成?！八膶印笔强疾閮?nèi)容，即“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”，其中的“核心價值”部分提到，高考語文學科要發(fā)揮堅定學生理想信念的積極作用，培養(yǎng)學生的愛國熱情，要發(fā)揮育人功能，讓學生得到品格之美的浸潤與熏陶。

世間萬物都是不斷變化發(fā)展的，教育教學永遠在路上！希望所有高中語文教師在自己的教育教學之路上有意識地不斷提升自己的口語修養(yǎng)，在自己的職業(yè)生涯之路上越走越好！

【參考文獻】

[1]《教師口語修養(yǎng)》，吳天錫，前言.

[2]《高中語文教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》，百度文庫.

[3]《教師口語修養(yǎng)》，吳天錫，140-141頁.

[4]《教師口語修養(yǎng)》，吳天錫，162頁.

[5]《中國考試》，2019年第12期，22頁.

[6]《教師口語修養(yǎng)》，吳天錫，146頁.