小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的開展策略探究

朱維保

摘要：素質(zhì)教育要求整體學(xué)生全面發(fā)展，這就需要小學(xué)語文教學(xué)兼顧學(xué)生的共性發(fā)展和個性特長發(fā)展兩方面。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要渠道。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師也要本著發(fā)展學(xué)生個性的原則，積極組織學(xué)生開展個性化閱讀，給予學(xué)生更加獨特、更加美好的閱讀體驗，逐漸養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;開展;策略

隨著新課改的深入推進，各學(xué)科教學(xué)都在積極地改革和優(yōu)化教學(xué)策略。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，其教學(xué)策略更應(yīng)該時刻注意優(yōu)化和革新。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生是閱讀的主體，教師的解讀并不能代替學(xué)生的閱讀行為。怎樣讓學(xué)生對閱讀更加充滿激情，怎樣讓學(xué)生更能產(chǎn)生獨特的閱讀體驗，成為了小學(xué)語文教師需著重研究的課題。這就需要小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，在進行閱讀教學(xué)時，既要注意教學(xué)內(nèi)容的知識性，也要注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和啟迪性，為學(xué)生盡力營造開放、活躍的閱讀氛圍，以促使學(xué)生能夠產(chǎn)生個性化的閱讀體驗和閱讀感悟，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，使得小學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

閱讀情境是學(xué)生個性化閱讀能夠順利開展的有效載體，情境的創(chuàng)設(shè)能夠弱化課堂的枯燥和乏味，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿趣味性。同時，通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境能夠成功調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和內(nèi)心情感，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到閱讀理解中，從而更好地解讀本文。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，用更有趣味性，更具啟發(fā)性的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到本文閱讀中，產(chǎn)生個性化的閱讀體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時，我就通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境來引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀課文。課上，我首先讓小學(xué)生介紹個人的成長經(jīng)歷，回憶和媽媽共同度過的印象深刻的事件，談一談自己對媽媽的感情。通過這樣的情境將學(xué)生的思緒引入了生活中，成功調(diào)動了學(xué)生內(nèi)心深處對媽媽的愛。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從課文的字詞入手深入解讀作者與母親之間的情感，說一說自己的閱讀體驗。最后，我又通過講述寫作背景故事和閱讀經(jīng)典作品的方式將閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行了延伸，使得學(xué)生逐漸對文本產(chǎn)生了個性化的閱讀感悟。

二、開展多彩的閱讀活動

學(xué)生個性化閱讀體驗的形成離不開豐富多樣的教學(xué)活動。這就告誡廣大小學(xué)語文教師，在開展個性化閱讀時必須及時優(yōu)化教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)的單一、陳舊的教學(xué)方法從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的歷史舞臺上退出，用更加豐富、更加多彩的課堂教學(xué)活動去裝扮閱讀課堂，讓學(xué)生在更加生動的閱讀活動中豐富自身的閱讀體驗，增強內(nèi)心的閱讀情感，從而促使學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生獨特的個性化閱讀感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，我就通過開展豐富多彩的閱讀活動去加深學(xué)生的個性化閱讀感悟。本文主要按照“種花生”、“收花生”、“吃花生”、“議花生”的順序來寫的。在課堂上，我也按照“讀”、“議”、“寫”等順序來帶領(lǐng)學(xué)生展開自主閱讀。首先，我讓學(xué)生用閱讀接力的方式朗讀課文，并讓各組之間互相點評，看誰讀得更好。通過朗讀接力和比賽活動，促使學(xué)生在讀中感知了課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)。之后，我又組織學(xué)生開展“討論會”，讓學(xué)生說一說“我眼中的花生”，使得學(xué)生在討論中加深了對文章內(nèi)涵的認(rèn)識，豐富了小學(xué)生的個性化閱讀體驗。

三、預(yù)留靜待花開的時間

小學(xué)生的閱讀理解能力有限，內(nèi)心的情感也不夠飽滿，很難將文字中蘊含的情感加以深刻解讀，難以達(dá)到“聞?wù)呗錅I，讀者傷心”的閱讀境界，甚至在開展個性化閱讀的初期，學(xué)生往往會人云亦云，難以產(chǎn)生個性化的見解，使得個性化閱讀教學(xué)難顯成效。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要有靜待花開的耐心，要針對不同年級、不同層級的小學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略，給予小學(xué)生更加有效的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生預(yù)留更加充足的閱讀和思考時間，并積極地組織學(xué)生之間進行互相交流和討論，從而促使學(xué)生的個性化閱讀理解得以產(chǎn)生。此外，小學(xué)語文教師還要尊重學(xué)生的個性化閱讀喜好，對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的類型選擇讀本，從而促使小學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，我就給學(xué)生預(yù)留了更加充足的閱讀、思考和討論的時間。課上，我通過布置閱讀任務(wù)的方式讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，去思考，在討論中逐漸總結(jié)出更加完善的答案內(nèi)容，加深了對文中人物特點的理解，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了更加獨特的個性化閱讀體驗。

總而言之，在開展個性化閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究個性化閱讀的內(nèi)涵，看到個性化閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要性，并針對教學(xué)中反饋出來的問題加以改進和優(yōu)化，充分凸顯小學(xué)生的閱讀主體地位，幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷豐富小學(xué)生的閱讀體驗，從而為今后的深入語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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