思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

黃芳

摘要：在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，如何幫助學(xué)生建立屬于他們的知識(shí)體系，讓他們能夠更好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和吸收，就成為教師非常關(guān)注的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加清晰的復(fù)習(xí)思路，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索思維導(dǎo)圖如何實(shí)現(xiàn)在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用途徑和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用途徑;方法

思維導(dǎo)圖是能夠?qū)λ季S進(jìn)行表達(dá)的工具，不僅使用方便，并且能夠與各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合，使教學(xué)能夠達(dá)到更好的效果。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多知識(shí)，如何讓學(xué)生將知識(shí)貫通起來(lái)，形成屬于自己的思維體系，就成為教師重要的工作。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使其形成體系，從而幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的效果。

一、利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化單詞記憶

單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要“門(mén)檻”，只有掌握了一定的單詞量，學(xué)生才能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行更加透徹的理解，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。很多學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候覺(jué)得非?？菰铮掖嬖谥鴦偙惩昃屯浕蛘邿o(wú)法進(jìn)行應(yīng)用等情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候面臨很強(qiáng)的阻礙。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，將單詞按照不同類(lèi)別進(jìn)行整理，使學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的透徹掌握。

例如，在復(fù)習(xí)課中，我教給了學(xué)生思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，使用思維導(dǎo)圖將初中學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行分類(lèi)，將其整理到同樣的圖中，構(gòu)建屬于自己的單詞系統(tǒng)，讓自己能夠更好地對(duì)單詞進(jìn)行理解和應(yīng)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的單詞體系進(jìn)行規(guī)劃，使單詞學(xué)習(xí)能夠更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使單詞教學(xué)達(dá)到更好地效果。

二、利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)文本理解

在初中階段，學(xué)生基礎(chǔ)到的英語(yǔ)知識(shí)比較多，閱讀的文本內(nèi)容也更加豐富。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，就會(huì)遺漏文本中的重點(diǎn)，無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行全面的理解，從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)文本中的邏輯關(guān)系，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的透徹理解。

例如，在學(xué)習(xí)《How I Learned to Learn English》的時(shí)候，課文對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法進(jìn)行了說(shuō)明。為了能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行理解，我建議學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行整理。有的學(xué)生按照時(shí)間線(xiàn)的方法，對(duì)學(xué)生before和after的情況進(jìn)行了對(duì)比?！癰efore”中的內(nèi)容有“didnt like English”“teacher spoke so quickly”“didnt understand”“afraid to ask questions”等內(nèi)容，“after”中有“watch English movies”“l(fā)isten for just the key words”“l(fā)earn useful sentences”“enjoy English class”等內(nèi)容，對(duì)作者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前后態(tài)度的變化進(jìn)行了分析，也掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的透徹理解。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用，能夠輔助學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候梳理自己的思路，達(dá)到更好地閱讀理解效果。

三、利用思維導(dǎo)圖，提高表達(dá)能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言上的表達(dá)和書(shū)面上的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用。有的學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中會(huì)存在著思維混亂、詞不達(dá)意等情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的梳理，使自己的表達(dá)更加情緒，更加明確。

例如，在一次寫(xiě)作教學(xué)中，我讓學(xué)生以“Environmental protection by my side”為題目寫(xiě)一篇作文，并可以使用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行整理。有的學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容都寫(xiě)在了紙上，并對(duì)其進(jìn)行邏輯上的梳理，形成了思維導(dǎo)圖。他將題目當(dāng)作一個(gè)“樹(shù)干”，然后在“樹(shù)干”的基礎(chǔ)上延伸了“The importance of environmental protection”“The present situation of environmental protection”“I can do something for environmental protection”三個(gè)組成部分，并在每個(gè)部分中增添了很多“樹(shù)葉”，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而使作文內(nèi)容更加飽滿(mǎn)，更加具有邏輯性。通過(guò)在表達(dá)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生擁有更加順暢的思路，能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。

總之，思維導(dǎo)圖是表達(dá)初中學(xué)生發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能夠讓初中學(xué)生快速的掌握其操作方法，能夠獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中正確的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了復(fù)習(xí)課程教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地對(duì)自己的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在未來(lái)的發(fā)展中獲得更理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易雅琴.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以情態(tài)動(dòng)詞總復(fù)習(xí)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2019（09）：79-80.

[2]張立超.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2019，21（16）：208.