繪本促進(jìn)幼兒發(fā)展，養(yǎng)成教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

古桑卓嘎

摘要：本文對(duì)繪本促進(jìn)良好行為習(xí)慣及優(yōu)良品格養(yǎng)成方面進(jìn)行了探討，并總結(jié)了繪本與養(yǎng)成教育整合的策略，以期促進(jìn)幼兒發(fā)展：一是圍繞“主題”選擇繪本，養(yǎng)成教育更具有針對(duì)性;二是家園共育形成教育合力，打造立體繪本教育環(huán)境;三是繪本閱讀聯(lián)系實(shí)際生活，體現(xiàn)養(yǎng)成教育的生活化。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒發(fā)展;養(yǎng)成教育;策略

3-6歲是幼兒良好行為習(xí)慣及優(yōu)良品格形成的關(guān)鍵期。在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該從不同年齡段幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，使他們形成科學(xué)、正確的道德認(rèn)知、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及品格。因此我們嘗試用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，滿足幼兒學(xué)習(xí)、習(xí)慣及品格養(yǎng)成教育的需求。本文結(jié)合繪本故事與幼兒良好行為習(xí)慣及優(yōu)良品格培養(yǎng)的具體實(shí)踐情況，探究如何利用繪本故事實(shí)施養(yǎng)成教育。

一、圍繞“主題”選擇繪本，養(yǎng)成教育更具有針對(duì)性

在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣與品格培養(yǎng)方面，教師經(jīng)常開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，如飲食習(xí)慣培養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)、分享品質(zhì)的培養(yǎng)、合作意識(shí)的培養(yǎng)，等等。在繪本與養(yǎng)成教育整合的過(guò)程中，我們可以圍繞養(yǎng)成教育的主題進(jìn)行繪本選擇，從而可以使教育更具有針對(duì)性。以圍繞“培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣”這個(gè)主題進(jìn)行繪本教學(xué)為例，我們就可以從主題出發(fā)來(lái)選擇繪本，像《漢堡男孩》《云彩面包》《肚子里有個(gè)火車站》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《不吃糖，不許吃蔬菜》《吃掉你的豌豆》《誰(shuí)吃了我的粥》等。在午餐準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師可以利用多媒體來(lái)播放繪本的插圖，一方面使幼兒把注意力集中到“吃飯”上來(lái)，另一方面也可以有效激發(fā)幼兒的食欲。最為重要的是，在吃飯的時(shí)候，孩子們還會(huì)看著蔬菜回憶繪本中的內(nèi)容，幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本故事，使他們更加注意均衡飲食。孩子們的口味不一，養(yǎng)成的不良習(xí)慣也不一樣，有的不愛(ài)吃豆腐，有的不愛(ài)吃土豆，有的不愛(ài)吃番茄，有的不愛(ài)吃青菜等，我們可以根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況向他們推薦適宜的繪本進(jìn)行閱讀，如《原來(lái)，土豆很好吃》《豆腐哥哥我愛(ài)你》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《愛(ài)吃青菜的鱷魚(yú)》等。

二、家園共育形成教育合力，打造立體繪本教育環(huán)境

在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣及優(yōu)良品格時(shí)，家庭教育也應(yīng)該參與其中，通過(guò)家園合作，形成教育合力，提高養(yǎng)成教育的效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)利用繪本對(duì)孩子實(shí)施養(yǎng)成教育時(shí)，指導(dǎo)能力不足、經(jīng)驗(yàn)有限，因此沒(méi)有充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。為此，幼兒園教師應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀教育指導(dǎo)，或者舉辦繪本閱讀與養(yǎng)成教育指導(dǎo)沙龍，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)“現(xiàn)身說(shuō)法”，因此也提高了家長(zhǎng)的參與度，大家一起討論繪本閱讀與養(yǎng)成教育方面存在的問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)自己的困惑，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題再一起討論討論，不僅提高了家園共育的實(shí)效性，還解決了家長(zhǎng)遇到了各種難題。同時(shí)我們還要培養(yǎng)具有繪本閱讀教育特色的教師團(tuán)隊(duì)，大家一起努力，提高進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的能力，共同關(guān)注繪本閱讀與養(yǎng)成教育的整合實(shí)踐，形成整個(gè)幼兒園形成共讀繪本的氛圍，普遍提高幼兒教師與家長(zhǎng)溝通交流的能力，積累豐富的家園共讀繪本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣與優(yōu)良品格的形成。

三、繪本閱讀聯(lián)系實(shí)際生活，體現(xiàn)養(yǎng)成教育的生活化

教育家贊可夫指出，誰(shuí)的教學(xué)撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，誰(shuí)的教學(xué)就是成功的。在繪本與養(yǎng)成教育整合教學(xué)的過(guò)程中，我們也要想辦法調(diào)動(dòng)幼兒的情感，促使他們積極主動(dòng)地參與到繪本閱讀與養(yǎng)成教育活動(dòng)中來(lái)。針對(duì)琳瑯滿目的繪本，我們要選擇那些與幼兒日常生活有著緊密聯(lián)系的繪本故事，并采用生活化的教學(xué)方法。因?yàn)槔L本故事貼近幼兒的實(shí)際生活，那么就容易引起幼兒對(duì)自己熟悉的生活情境的聯(lián)想，促使他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，并有利教師創(chuàng)設(shè)一種直觀、具體的教學(xué)環(huán)境，使繪本故事更容易理解，也更容易收到應(yīng)有的教育效果。如每個(gè)小朋友都會(huì)在不同的時(shí)刻結(jié)交一兩個(gè)甚至更多的新朋友，但是孩子們交友經(jīng)驗(yàn)有限，又常常以自我為中心，因此經(jīng)常發(fā)生各種各樣的矛盾與糾紛，產(chǎn)生種種困惑。為此，我們可以選擇《貝爾熊的新朋友》這個(gè)繪本，其以“友情”為主線，可以讓孩子們感受到主人公與新朋友之間的友誼，在閱讀過(guò)程中教師可以通過(guò)提問(wèn)等多種方式引導(dǎo)幼兒回憶自己結(jié)交新朋友的經(jīng)歷，培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的交流方式，等等。

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，習(xí)慣養(yǎng)成的好，可以讓其受益終生。幼兒時(shí)期正是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該采取有效措施開(kāi)展養(yǎng)成教育活動(dòng)，以期為幼兒健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，需要從幼兒的認(rèn)知水平、理解能力及思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。在幼兒養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探索中，我們發(fā)現(xiàn)繪本是一種有效的載體。本文將結(jié)合繪本與良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐情況進(jìn)行探討，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾紹琴.淺談借助繪本幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣.教師，2017（33）：27-28.