關(guān)于音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)的幾點思考

程杰

摘 要：新課改下，提出核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)指的是在教師引導(dǎo)下，通過音樂鑒賞教學(xué)培養(yǎng)高中生音樂思維。本文對核心素養(yǎng)內(nèi)容以及教育意義加以介紹，并提出核心素養(yǎng)之下音樂鑒賞的教學(xué)策略，以期完善音樂鑒賞教學(xué)過程，實現(xiàn)最終育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;音樂鑒賞;教學(xué)

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）04-00-02

素質(zhì)教育下，高中階段，音樂鑒賞在音樂教學(xué)當(dāng)中地位顯著。教師育人觀念以及教育方法，對學(xué)生思維能夠產(chǎn)生重要影響。鑒賞是學(xué)生審美能力形成以及音樂知識積累的重要途徑，合理的教育方法利于培養(yǎng)學(xué)生審美觀念、文化素養(yǎng)以及藝術(shù)能力。

一、音樂核心素養(yǎng)介紹

（一）內(nèi)容本質(zhì)

高中的音樂鑒賞教學(xué)過程，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下方面：

第一，關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育下，音樂教育作為藝術(shù)類學(xué)科之一，主要目的為通過教學(xué)，使學(xué)生感受音樂魅力。音樂是生活當(dāng)中重要部分，無論是自然當(dāng)中，還是現(xiàn)實生活當(dāng)中，都包含著各種動聽的音樂。音樂鑒賞環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)，能夠指引學(xué)生正確對音樂類型展開分析，意識到其審美價值，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有重要影響。

第二，核心素養(yǎng)還體現(xiàn)在音樂文化價值層面，由于音樂形態(tài)多樣，部分音樂通過樂器傳達出來的，部分音樂通過歌唱者演唱傳達出來。同時，音樂歷史悠久，在我國石器時代就已出現(xiàn)了音樂，因此，其在文化領(lǐng)域的價值博大精深。當(dāng)前時代快速發(fā)展，音樂形式發(fā)生諸多變化，傳播方式更多。高中音樂的鑒賞教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生文化意識層面著手，通過音樂當(dāng)中富含的文化，學(xué)習(xí)其中精髓，展現(xiàn)鑒賞教學(xué)過程對文化的傳承。

第三，藝術(shù)表現(xiàn)方面，通過音樂鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱、演奏等藝術(shù)表演方式，同時展開音樂創(chuàng)編相關(guān)活動，將音樂藝術(shù)的情感與美感應(yīng)用到實踐當(dāng)中。培養(yǎng)高中生藝術(shù)素養(yǎng)，能夠激發(fā)其積極參與音樂創(chuàng)作、表演等，不斷提升其藝術(shù)表現(xiàn)力。

上述三方面核心素養(yǎng)能力為有機整體，學(xué)生審美能力以及文化感知能力對其藝術(shù)表現(xiàn)力的形成有重要影響，同時，學(xué)生需要通過審美感知以及藝術(shù)表現(xiàn)對音樂文化深入理解。

（二）意義

從學(xué)生視角來看，核心素養(yǎng)主要是其通過音樂學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對音樂作品形成獨特的審美觀念，并且理解其中的文化元素，形成藝術(shù)表現(xiàn)能力，對音樂作品展開鑒賞。因此，核心素養(yǎng)的教育意義能夠為學(xué)生精神領(lǐng)域的豐富以及終身綜合發(fā)展提供有力保障。高中生人格的健全需要具備人文精神以及科學(xué)素養(yǎng)，而音樂鑒賞教學(xué)當(dāng)中，關(guān)注音樂藝術(shù)、人文素養(yǎng)、情感審美多方面的聯(lián)系，能夠滿足高中生對精神文化層面的切實需求。[1]

從教育視角分析，音樂核心素養(yǎng)主要展現(xiàn)在服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、社會需求等層面，對高中生各項能力、藝術(shù)品格培養(yǎng)。音樂鑒賞核心素養(yǎng)主要圍繞審美能力、文化理解以及藝術(shù)感知等為核心，展開教學(xué)，以立德樹人作為育人首要任務(wù)，在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，展開教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)高中生行為，展現(xiàn)音樂教學(xué)育人功能。在教學(xué)過程，通過鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)高中生對音樂樂理、演唱技巧等掌握程度，進而形成審美能力，能夠借助欣賞方式陶冶情操。鑒賞環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生獲得情感共鳴，對其積極態(tài)度的形成也有益處。

二、核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)思考及策略

（一）多學(xué)科融合教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

音樂教學(xué)當(dāng)中，知識內(nèi)容和其他學(xué)科之間存在關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)從音樂文化入手，找到教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科的融合之處，實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀等綜合培養(yǎng)。

比如：講解《拉丁美洲音樂》時，主要教學(xué)目標(biāo)為，激發(fā)高中生對此音樂產(chǎn)生興趣，不斷拓寬其文化視野，在尊重文化多元性的前提下，樹立正確的文化觀念。教學(xué)環(huán)節(jié)，為深化學(xué)生對音樂內(nèi)容的體驗，可使用合作、對比以及實踐多種方法展開教學(xué)。

課堂欣賞環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放《生命之杯》，帶領(lǐng)其走進情境，并展示拉美風(fēng)情的圖片，激發(fā)學(xué)生對拉美音樂學(xué)習(xí)興趣，并對音樂風(fēng)格以及特點初步體驗。之后，簡單介紹拉丁美洲的地理位置，學(xué)習(xí)印第安音樂，欣賞《告別》，重點對音樂當(dāng)中使用的“排簫”“恰郎戈”以及“蓋那笛”等樂器展開講解。設(shè)置探究問題“辨聽樂器”，提出思考問題“安第斯音樂在拉美音樂當(dāng)中地位如何？”在不同學(xué)科的知識融合環(huán)境下，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深化對拉美音樂的了解。之后播放《美麗的小天使》，帶領(lǐng)學(xué)生走入墨西哥風(fēng)情音樂，并對馬里阿契樂隊展開學(xué)習(xí)，并組織聆聽、辯論、對比、演唱等活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲演唱技巧，并學(xué)習(xí)墨西哥的音樂文化。[2]

為展現(xiàn)出融合教學(xué)特色，還可將歌舞藝術(shù)——探戈引入其中，將探戈起源與發(fā)展詳細(xì)講解，引領(lǐng)學(xué)生欣賞探戈音樂《小伙伴》，欣賞結(jié)束，通過師生交流，感悟樂曲當(dāng)中音樂情緒。出示譜例展開學(xué)習(xí)，重點對音樂當(dāng)中七、八度大跳、半音級進等旋律特點進行學(xué)習(xí)，并展開切分節(jié)奏的學(xué)習(xí)。在上述教學(xué)過程，可為學(xué)生設(shè)計模擬演唱以及節(jié)奏訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入探究音樂本身特點，并對其樂曲節(jié)奏、旋律等全面了解，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

此外，為激發(fā)學(xué)生對音樂知識好奇心，可設(shè)置具有爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究與討論，在合作過程，形成團隊意識。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探戈舞資具體特點，設(shè)計欣賞片段，并播放《小伙伴》作為背景音樂，讓學(xué)生欣賞探戈舞姿，學(xué)習(xí)探戈舞步，探究舞蹈種類，學(xué)習(xí)國標(biāo)舞相關(guān)知識。這樣的融合教學(xué)，不但能夠拓寬學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)面，在實踐過程設(shè)置豐富的活動，還能體現(xiàn)出寓教于樂的課堂氛圍。

最后，由師生共同總結(jié)，通過印第安音樂、阿根廷的探戈藝術(shù)、墨西哥歌曲，呈現(xiàn)出多元化的音樂課堂。異彩紛呈的拉丁美洲音樂，不但豐富了當(dāng)?shù)厝藗兩?，而且為音樂愛好者帶來更多視聽享受。在融合教學(xué)當(dāng)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，而且更好地感受拉丁美洲音樂豐富性，完成教育目標(biāo)。

（二）巧用民歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

音樂鑒賞教材當(dāng)中，富含大量和民歌相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程，從學(xué)生音樂素養(yǎng)角度出發(fā)，挖掘教材中的民歌素材，展開講解，讓高中生體會到民歌特色，通過音樂演唱技巧與風(fēng)格教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。

教材當(dāng)中《沂蒙山小調(diào)》屬于典型的山東民歌，在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，明確設(shè)立知識、能力教學(xué)目標(biāo)，通過民歌旋律的聆聽，感受民歌曲調(diào)方面特點。教學(xué)環(huán)節(jié)，重點指導(dǎo)學(xué)生通過音樂節(jié)拍、風(fēng)格等學(xué)習(xí)，體會民歌獨有的音樂特色。該歌曲極具地域特色，山歌風(fēng)味濃郁，在山東臨沂地區(qū)廣為傳唱。抗戰(zhàn)時期，此歌曲用于鼓舞人們士氣，對人們力量團結(jié)有極大促進作用。新中國成立之后，歌曲當(dāng)中呈現(xiàn)出祖國山河的秀麗風(fēng)光，表現(xiàn)出人們努力向往幸福生活，對世代沂蒙人起著鼓舞作用，透露出人們對沂蒙山的熱愛與贊美之情。該歌曲中共有四個樂句，不同樂句又劃分成多個小節(jié)，不但形式工整，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，旋律表現(xiàn)出“起承轉(zhuǎn)合”特點，強化旋律可唱性。當(dāng)前該歌曲主要由彭麗媛、王世慧等歌唱家進行演唱，不同演唱者風(fēng)格迥異。

該民歌教學(xué)重點為，引領(lǐng)高中生掌握山東民歌節(jié)拍特點、音樂情緒以及演唱風(fēng)格。教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生將目光聚集在齊魯大地，體會該地區(qū)民歌特色，引出《沂蒙山小調(diào)》創(chuàng)作背景，之后，利用多媒體，呈現(xiàn)王世慧演唱音頻。并提出問題“找出該曲目當(dāng)中節(jié)拍、強弱變化之處？“聆聽此歌曲，可感受到怎樣的情緒，傳達出怎樣的情感？”在教師問題引領(lǐng)之下，學(xué)生基于原有音樂基礎(chǔ)，可回答出“該歌曲屬于4/4拍，強弱變化的規(guī)律為“強弱次強弱?！薄巴ㄟ^該歌曲，能夠體現(xiàn)出愉悅的音樂情緒，抒發(fā)出演唱者喜愛沂蒙山的自然風(fēng)光的情感?！?/p>

為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升其對作品鑒賞能力，重點對演唱者風(fēng)格進行講解。王世慧利用沂蒙山地區(qū)方言對該歌曲進行演唱，不但親和力十足，而且格調(diào)粗獷，透過歌曲，能夠感受出山東地區(qū)人們豪放氣質(zhì)，使聆聽者感受到親切之感。并對此歌曲演唱技巧加以指導(dǎo)，讓學(xué)生以清唱方式，進一步感受該歌曲傳達情感，體會其中豪放曲風(fēng)與特色。欣賞教學(xué)之后，重點對民歌的創(chuàng)作方法展開講解，引導(dǎo)學(xué)生感受“起承轉(zhuǎn)合”的四句式音樂結(jié)構(gòu)，并且學(xué)習(xí)民間音樂在創(chuàng)作過程運用的“魚咬尾”這一手法，將鑒賞課程上升至更高層次，感受民歌特色，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞民歌能力，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。[3]

三、結(jié)束語

總之，面臨課程改革環(huán)境，高中音樂教學(xué)需要教師探索出音樂鑒賞教學(xué)的全新思路，關(guān)注學(xué)生課堂興趣的培養(yǎng)，和其他知識展開融合教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過教材中具有特色的歌曲類型，著重對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，完成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]梁曉輝.核心素養(yǎng)理念下高中音樂鑒賞教學(xué)的策略與方法分析[J].北方音樂，2020（05）：162+164.

[2]路陽.核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞課教學(xué)常見問題與策略研究[J].北方音樂，2020（02）：181+183.

[3]桑彩虹.淺談高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)下的音樂教學(xué)實施策略[J].北方音樂，2019，39（24）：140-141.