淺談思政教育在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教育中的拓展與實踐

李靜

摘 要：幼兒舞蹈教育作為學前教育專業(yè)課程體系中的有機組成部分，對于培養(yǎng)學生良好的藝術素養(yǎng)、健康的審美情趣，和全面提高學生素質(zhì)，以及達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本要求，起著重要的推動作用。從目前學前教育專業(yè)中的舞蹈教育來看體現(xiàn)出不夠樂觀的狀態(tài)，進一步證實了教育思維的實踐和拓展刻不容緩。本文從宏觀上總結(jié)了目前國內(nèi)學前教育專業(yè)中教育的特點及現(xiàn)狀，以舞蹈教育思維的拓展與實踐研究為切入點，淺析了思政教育在幼兒舞蹈教育中的重要性，希望為學前教育舞蹈教學體系的健全提供參考性理論價值。

關鍵詞：思政教育;幼兒舞蹈教育;立德樹人

中圖分類號：G40文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2020）05-00-02

一、將思政教育融入課堂教學落實立德樹人的根本任務

十九大報告指出，教育的首要目標是立德樹人，且近年來我國一直在提倡發(fā)展美育教育，這是鼓勵對學生進行全面發(fā)展教育做出的最高指揮，而思政教育是立德樹人的根本，好比是“要想富先鋪路”，那么學生的思政教育就像是通往“致富”的那條“路”。所謂條條道路通羅馬，思政教育這條路要通往教育的各個教育階段的大街小巷，就不能全面以專業(yè)學科的進行傳授，而采用“地推”的方式進行隱性透，將道德教育融于各門專業(yè)課程之中，通過潤物細無聲的方式，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體。[1]

二、幼兒舞蹈教育思維需要拓展

（一）學前教育專業(yè)中的舞蹈教育的特點

學前教育專業(yè)是一門具有綜合性教育的學科，除了相關專業(yè)的理論教學，還包含專業(yè)技能教育，也正是通過一些藝術類教育達到美育教育的理念，其中舞蹈是必修課，但它與專業(yè)的舞蹈教育是有區(qū)別的，具有一定的針對性、專業(yè)性、創(chuàng)新性等特點。第一針對性，主要表現(xiàn)在它的教學對象的針對性和服務對象的針對性上，其教育對象是學前教育專業(yè)的學生，在接受教育期間他們會掌握相應的基本技能級專業(yè)知識，絕大部分過步入就業(yè)會從事幼兒教育，所以服務對象便是學齡前兒童了;第二專業(yè)性，此專業(yè)性非彼專業(yè)性，它與舞蹈學的專業(yè)化也是有區(qū)別的，指的是因材施教，因勢利導，無論是在教學模式教學體系還是學科設立等方面都要趨于規(guī)范化，形成屬于學前教育專業(yè)特有的舞蹈教學的規(guī)范性教學模式;第三創(chuàng)新性，指的是在原有的基礎上不斷進行革新，需要學生在學習舞蹈時能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，編創(chuàng)適合學齡前兒童的舞蹈。[2]

（二）現(xiàn)狀及影響發(fā)展的普遍因素

近年來隨著我國學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展我國的學前教育機構(gòu)如雨后春筍般的涌現(xiàn)，隨之各中職、高專及各大師范院校均紛紛建立了學前教育專業(yè)，以培養(yǎng)大量社會所需的學前教育專業(yè)的人才。其中舞蹈專業(yè)也備受關注，包括舞蹈生跨專業(yè)轉(zhuǎn)學前專業(yè)人數(shù)也占不少比例，目前學前教育專業(yè)中的舞蹈教育事業(yè)普遍存著種種因素制約著其進步發(fā)展，包括：第一，長期以來專業(yè)舞蹈教師未受到學前專業(yè)知識培訓，基本屬于專業(yè)不對口的情況下進行教學，對于學前教育專業(yè)的學生舞蹈教育的培養(yǎng)方案和要求把握的不夠準確，導致不符合學情教學模式的出現(xiàn);第二，學前教育的舞蹈學科所設的教學大綱包含的內(nèi)容比較煩雜且過于專業(yè)化，教學當中的實踐操作性不強，不符合學前教育專業(yè)舞蹈教育的模式;第三，段學前教育中各學校舞蹈教育的規(guī)格參差不齊，包括學科設定、學時設定、考核方式等，導致舞蹈學習的質(zhì)量存在著極大的差異性。[3]

三、將思政教育寫進幼兒舞蹈教學大綱

舞蹈是一門古老的藝術形式，它除了具有一般的藝術功能之外，還具有獨自的特殊功能，自古以來就具有以舞達歡、交流情感，健身習武象功、狩獵勞動教育、戰(zhàn)斗教育和禮儀生活教育等功能，如古代儒家“樂與政通”思想認為“樂舞能反映人民群眾的精神狀態(tài)和對當時政治形勢的態(tài)度，也是移風易俗的有效手段?！币虼宋璧冈诂F(xiàn)在社會亦應起到了解社會認知世界，宣傳教化、團結(jié)鼓勁的作用，將思政教育恰當?shù)娜谌胗變何璧附逃呛锨楹侠淼模绾螌⑺颊逃c學前教育中的舞蹈教育相融合是接下來進一步探索的內(nèi)容。

（一）思政教育融入兒童舞蹈教育要符合兒童舞蹈特點

兒童正處于舞蹈教育的啟蒙階段，好的舞蹈理念和規(guī)范的教學法，有助于兒童更好的學習舞蹈，同時促進身心健康良好的發(fā)育，因此適應兒童心理特點是兒童舞蹈教育的首要基礎。而兒童在不同的年齡階段身心發(fā)展狀況也有著明顯的區(qū)別，本文特指學齡前3-6歲的幼兒，所以對于學前教育的學生來講必須要掌握在這個階段兒童舞蹈所要具有的特點是：一是，趣味性，在將具有思政教育意義融入兒童舞蹈時，要考慮到舞蹈題材時應選擇孩子們熟悉、喜愛具有積極意義且可以用舞蹈來表現(xiàn)兒童游戲或生活的內(nèi)容;二是，明晰性，即使是融入思政教育內(nèi)容，也一定要讓兒童看得明白，理解其中含義，小演員才能表演到位，走進小朋友的心理;三是，純真性，幼兒對于一切事物與成人有著不同的思維方式和獨特的視角，豐富的想象力、奇異的幻想是兒童思維活動的特點，借助這個特點可以將晦澀的思政教育融入幼兒舞蹈中使之有機結(jié)合。

（二）思政教育融入兒童舞蹈教育要講究教育方法

學齡前的兒童教育屬于啟蒙教育階段，對任何事物都處于懵懂時期，很多觀念、意識處于不定型階段，此時的舞蹈教育最為關鍵，因此舞蹈教育要注重方法和手段，而將思政教育融入舞蹈教育中更要做到因勢利導，因材施教，循序漸進。主要可以通過激發(fā)兒童學習舞蹈的興趣，給孩子參與創(chuàng)作和表現(xiàn)的機會，在無形中產(chǎn)生潛移默化的思想道德政治教育，這對于開發(fā)孩子的藝術潛能也具有很大的好處;在舞蹈教學的主題要與時俱進，既要具有思政教育寓意又要貼近于幼兒現(xiàn)實生活和學習經(jīng)驗，真實的反應兒童的情感思想，在題材運用上靈活多樣可以是現(xiàn)實題材體現(xiàn)時代精神風貌，也可以是歷史題材借古喻今，還可以是神話傳說和寓言題材、自然景物題材，以及來源于文學、喜劇和詩歌作品的題材，幫助孩子從小樹立正確三觀;由于兒童時期正是思維和品格逐漸形成時期，兒童會收到很多外界因素的影響，因此舞蹈表現(xiàn)應以健康向上的情緒表現(xiàn)為主，有利于培養(yǎng)孩子優(yōu)良的性格。

四、結(jié)束語

針對學前教育專業(yè)學生來講走向社會將培育著祖國的種子，將思政教育直接的灌溉給幼兒是難以理解和吸收的，將思政教育融貫通在舞蹈的教學中，通過這種有機分解的散播在種子上會促進其成長發(fā)育開花結(jié)果，因此在學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學大綱編寫中，以專業(yè)課程知識講授為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育的有機融合，將德育滲透、貫穿整個教學大綱中，幫助學生樹立社會主義新時代的核心價值觀。

參考文獻：

[1]夏薇.舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]隆萌培.舞蹈藝術概論[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[3]王帝.舞蹈教育思維在學前教育專業(yè)中拓展與實踐[J].藝術科技，2014，27（01）：43.