主題化區(qū)域活動，點燃興趣“加速器”

李新波

區(qū)域活動自主化、個性化的特征滿足了幼兒個別化的發(fā)展需求，但其活動內(nèi)容也顯得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。主題活動目標(biāo)的制定和活動內(nèi)容的選取更多依據(jù)幼兒年齡特點及其學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性，但因其統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)難以滿足不同能力水平幼兒的個別化學(xué)習(xí)需求。兩種教育形式都有其各自的優(yōu)勢和不足。

大班幼兒的年齡特點決定了他們活動的自主性較強，合作化學(xué)習(xí)開始成為幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，同時幼兒個體的興趣差異化加大。如何有效發(fā)揮兩種活動形式的優(yōu)勢，彌補兩種活動形式的不足，既滿足幼兒個性化的需要，又能把幼兒感興趣的活動系統(tǒng)、深入地開展下去？北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園利用大三班作為試驗班，以幼兒的興趣為出發(fā)點，開展主題化區(qū)域活動的策略研究。

角色轉(zhuǎn)化，協(xié)助幼兒成為活動的主人

在主題化區(qū)域活動中，教師對于幼兒活動采取間接指導(dǎo)的方式，幼兒在前，教師在后，使幼兒成為活動的主人。我們根據(jù)不同群體幼兒的興趣，同時開展和推進(jìn)2-3個主題。幼兒可以根據(jù)自己的興趣參與一個或多個主題活動。

識別幼兒興趣，引發(fā)主題。觀察、識別是實現(xiàn)主題化區(qū)域活動的基礎(chǔ)。教師在幼兒的游戲活動中，要首先觀察幼兒的興趣、情感態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展以及個體差異;然后觀察班級的環(huán)境是否能夠支持幼兒游戲，材料的提供是否能滿足不同幼兒探索的需要，材料數(shù)量、層次是否適宜等;再次要挖掘幼兒自發(fā)游戲的價值。通過觀察，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，梳理線索，思考引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的方法，為幼兒的游戲開展提供方法和材料的支持。

例如我們在游戲過程中觀察到幼兒用科學(xué)區(qū)的磁鐵去吸引磁接類玩具中的鐵珠，而且能夠把幾個鐵珠依次連接成一串。抓住這一自發(fā)的游戲活動，教師在區(qū)域活動評價中，讓幼兒把自己用磁鐵進(jìn)行的游戲演示給小朋友看，并提出疑問：磁鐵的每一個部位都能吸引相同數(shù)量的磁珠嗎？幼兒進(jìn)行猜想，然后驗證，對探索磁鐵產(chǎn)生了興趣。教師又提出：哪種磁鐵的磁力更大？什么部位磁力最大，什么部位磁力最小？教師和幼兒設(shè)計了統(tǒng)計表格，開展了關(guān)于磁鐵的主題探索活動。

隱性支持，推動主題。每一個主題的開展，教師都會請最感興趣的幼兒為此主題活動的“領(lǐng)袖”人物，支持他們推進(jìn)主題。例如在開展磁鐵游戲中，教師鼓勵幼兒回家搜集關(guān)于磁鐵的游戲和實驗，并把自己收集的游戲用圖畫、視頻等形式展現(xiàn)出來。大家安排好游戲的展示順序，每天在區(qū)域游戲即將結(jié)束分享時，負(fù)責(zé)組織明天游戲內(nèi)容的幼兒就會講解自己的游戲內(nèi)容，邀請大家在明天選擇他所主持的區(qū)域，參與游戲活動。通過這種形式，幼兒真正成為游戲的推進(jìn)者，同時提高了自主探究能力、語言表達(dá)能力，增強了任務(wù)意識。

分享環(huán)節(jié)，推廣主題。主題化區(qū)域活動的開展主要在區(qū)域活動中開展，分享環(huán)節(jié)就成為幼兒經(jīng)驗分享、主題推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)分享的范圍，我們采取小組分享和集體分享兩種形式。例如在分享科學(xué)區(qū)開展測量活動時，幼兒在測量一塊積木時，使用已經(jīng)測好的100克撲克牌代替砝碼，然后再補充砝碼測量。教師在觀察到幼兒這一游戲方法后，組織幼兒進(jìn)行了集體分享，使幼兒了解了等量替換的方法，讓幼兒學(xué)會利用自然物嘗試更多的測量方法，為測量活動的深入開展提供了繼續(xù)探索的可能性。

調(diào)整模式，提供充裕的游戲時間

聚零為整，增加幼兒自主游戲時間。我們把幼兒區(qū)域游戲時間和教育活動時間進(jìn)行整合，把水吧加餐的形式融入幼兒的游戲中。調(diào)整后，幼兒可以根據(jù)自己游戲的進(jìn)度自主選擇加餐時間，減少了加餐的組織時間，增加了幼兒游戲時間。

調(diào)整活動模式，提高教師組織活動的靈活性。把上午的集體活動時間調(diào)整成兩個模式的活動，教師可以根據(jù)需要靈活把控。第一種活動模式是整段時間幼兒進(jìn)行區(qū)域活動，教師有目的地針對一個主題的區(qū)域活動組織幼兒進(jìn)行小組活動;第二種模式是前半段進(jìn)行區(qū)域游戲，后半段教師組織集體活動或兩組小組活動同時開展。教師可以根據(jù)第一天對幼兒游戲的觀察，選擇第二天的游戲模式，減少不必要的組織活動，增加幼兒的自主游戲時間。

多種選區(qū)方法，支持幼兒主動參與

我們抓住幼兒喜歡與同伴共同游戲、喜歡富有挑戰(zhàn)性的游戲的特點，除了保持幼兒繼續(xù)做選區(qū)計劃這一做法之外，還增加了挑戰(zhàn)和招募的兩種選區(qū)形式。

挑戰(zhàn)式的選區(qū)形式，即教師或幼兒在區(qū)域中設(shè)置挑戰(zhàn)的內(nèi)容，幼兒自主報名接受挑戰(zhàn)。教師可以通過分享環(huán)節(jié)邀請?zhí)魬?zhàn)的隊員進(jìn)行游戲，也可以通過區(qū)域環(huán)境設(shè)置“我來挑戰(zhàn)專欄”，鼓勵幼兒報名。如大三班幼兒在科學(xué)區(qū)開展的“紙桌子大挑戰(zhàn)”主題，幼兒每次挑戰(zhàn)不同折疊方式的紙桌能夠承受多少塊小積木的重量，并把獲得的經(jīng)驗進(jìn)行展示和總結(jié)。幼兒的積極性非常高，半個班的幼兒都參與了此次挑戰(zhàn)活動。

招募形式的選區(qū)活動，主要針對幼兒長時間從事一個固定活動的需要。如表演區(qū)為了新年慶?；顒訙?zhǔn)備排練兩個節(jié)目，教師和幼兒商討節(jié)目內(nèi)容，確定需要的演員及服裝道具等，制作招募表格，向全班招募演員和服裝制作人員。幼兒自主報名，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，安排時間。這種形式不但尊重了幼兒的興趣，而且培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識和合作意識。在活動中，美工區(qū)的幼兒拿著做好的衣服去請演員試一試，征求意見，培養(yǎng)了服務(wù)他人的意識。

互動的環(huán)境，促進(jìn)活動深入開展

幼兒是主題活動的發(fā)起人和推動者。主題活動的開展和推進(jìn)模式為：幼兒個體的興趣—拓展小組幼兒的興趣—拓展更多幼兒的共同興趣。如何讓一個人的興趣成為更多人的興趣，互動性的支持環(huán)境十分重要。

預(yù)約式主題環(huán)境。把游戲的內(nèi)容融入?yún)^(qū)域環(huán)境，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和游戲時間。例如磁鐵游戲活動，幼兒把自己收集的磁鐵游戲通過圖文結(jié)合的方式布置在墻飾上，并安排好時間。幼兒對哪個游戲有興趣，就可以在環(huán)境中進(jìn)行預(yù)約，參與游戲。

招募式主題環(huán)境。根據(jù)主題的需要，幼兒把需要的人員及任務(wù)要求發(fā)布在環(huán)境中，讓其他幼兒應(yīng)招參與區(qū)域游戲。例如表演區(qū)需要表演童話劇《我是山大王》，幼兒招募好演員的角色，組織應(yīng)招幼兒參與排練和演出。

挑戰(zhàn)式主題環(huán)境。主要用于有一定挑戰(zhàn)內(nèi)容的區(qū)域。

除了上述環(huán)境的支持，教師還要根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)，在環(huán)境中記錄幼兒游戲的過程和收獲、分享幼兒的游戲經(jīng)驗和解決問題的方法、介紹游戲材料的多種玩法等，讓環(huán)境真正成為支持幼兒游戲的有效途徑。

主題化區(qū)域活動使幼兒的游戲自主性提高了，幼兒的語言組織能力、交往與合作的能力也有了飛躍式的提升。接下來，如何能夠保證幼兒在不同的主題中獲得全面發(fā)展，是我們進(jìn)一步研究的方向。

（作者單位：北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵