產(chǎn)教融合背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)施

吳陽

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動校企全面加強(qiáng)深度合作”。在此背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從學(xué)徒制教學(xué)、信息化教學(xué)等方面探索校企合作育人途徑，以期為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);課程開發(fā)

專業(yè)課程的開發(fā)與研究是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在國家政策的引導(dǎo)下，應(yīng)用型大學(xué)以產(chǎn)教融合、“雙元”育人為平臺，以人才培養(yǎng)為核心，進(jìn)一步拓展“雙元”育人的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的合作向創(chuàng)新的合作轉(zhuǎn)變，從局部合作向整體合作轉(zhuǎn)變，從松散合作向緊密合作轉(zhuǎn)變。

2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”，“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人”。應(yīng)用型高校注重知識的應(yīng)用與技能的掌握，與市場聯(lián)系更為緊密，其中重要的措施就是產(chǎn)教融合，改革應(yīng)用型高校的課程形式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與市場的緊密結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會的需要，通過教育界與產(chǎn)業(yè)界的合作，有效培養(yǎng)市場所需的人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

一、課程開發(fā)

（一）課程理念

課程開發(fā)秉承多元化、多樣化、多層次、多維度的原則來進(jìn)行。教育主體多元化，學(xué)校、企業(yè)共同合作，專業(yè)教師、行業(yè)專家實(shí)現(xiàn)資源充分利用與共享;教學(xué)內(nèi)容多樣化，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容直接來源于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，企業(yè)專家參與課程教學(xué)大綱制作與修訂，開設(shè)產(chǎn)教融合相關(guān)工作室;多層次產(chǎn)教融合，即學(xué)校層次、院系層次、專業(yè)層次的產(chǎn)教融合，校企聯(lián)動遞進(jìn)式培養(yǎng);多維度授課方式，突破傳統(tǒng)教室授課，采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，利用網(wǎng)絡(luò)授課和虛擬軟件平臺，打造線上+線下多維度授課空間。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用型高校依托所在區(qū)域，將產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)為專業(yè)優(yōu)勢，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，辦具有地方特色的應(yīng)用型高校。課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)目標(biāo)同樣需要滿足產(chǎn)教融合、“雙元育人”的要求從而達(dá)到校企雙贏。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要具有新時代的特征，緊跟市場技術(shù)前沿和學(xué)生就業(yè)趨勢，在課程設(shè)計(jì)中融入信息化教學(xué)，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以可持續(xù)設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)理念等來進(jìn)行教學(xué)。

通過對與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)企業(yè)的市場調(diào)研，確定室內(nèi)設(shè)計(jì)師、制圖員、景觀設(shè)計(jì)師等工作崗位，通過對上述工作崗位及典型工作任務(wù)的分析，確定了這些崗位需要較強(qiáng)的設(shè)計(jì)美感，精通空間設(shè)計(jì)知識，具備組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)等。對接行業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，確定基于產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺和工作室平臺。專業(yè)平臺包括雙證融通模塊、專業(yè)核心模塊、產(chǎn)教融合共建課程模塊，工作室平臺分為系統(tǒng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、地域景觀設(shè)計(jì)工作室等。

（三）典型工作任務(wù)分析

以現(xiàn)場走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等多種渠道對湖南地區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)近40家企事業(yè)單位的295個設(shè)計(jì)崗位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出湖南地區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位情況，如表1所示。從表1中可知，室內(nèi)設(shè)計(jì)師需求較大，其次為景觀設(shè)計(jì)師。

根據(jù)行業(yè)市場調(diào)研的結(jié)果確定該領(lǐng)域的三個典型工作崗位，即室內(nèi)設(shè)計(jì)師、深化設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的要求，最終確定學(xué)習(xí)相應(yīng)主干課程。為加大課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，專業(yè)課程中加入集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容，使課程專業(yè)性和實(shí)用性并重，補(bǔ)充課堂實(shí)踐教學(xué)的不足，學(xué)生可以到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)和學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)。

（四）產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)課程——專業(yè)工作室

由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦工作室，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，企業(yè)提供實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定課程實(shí)施細(xì)則，共同完成整體項(xiàng)目。項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的資金一部分為企業(yè)投資，一部分投入教學(xué)。通過前期的市場調(diào)研和典型工作任務(wù)分析，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要為兩個大的實(shí)踐方向，即室內(nèi)空間設(shè)計(jì)和景觀空間設(shè)計(jì)，為此與企業(yè)共同開發(fā)系統(tǒng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室和地域景觀設(shè)計(jì)工作室。系統(tǒng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室立足于文化資源傳承與開發(fā)，緊跟國際設(shè)計(jì)動向，培養(yǎng)具有室內(nèi)設(shè)計(jì)前沿能力的創(chuàng)新型、實(shí)踐型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才;地域景觀設(shè)計(jì)工作室探索地域特色的生態(tài)景觀設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)具備地域景觀設(shè)計(jì)能力的創(chuàng)新型、實(shí)踐型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。專業(yè)工作室真實(shí)運(yùn)營，達(dá)到校企雙贏的目的。

二、課程實(shí)施

（一）課程排序

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從“認(rèn)識—深入—實(shí)踐”的過程達(dá)到知識應(yīng)用的目的，大一開設(shè)的課程主要解決學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知問題，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維與方法，使其具有一定的藝術(shù)審美和創(chuàng)新意識，如造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、藝術(shù)思維表達(dá)等課程。大一、大二、大三的專業(yè)課程從培養(yǎng)學(xué)生問題意識、設(shè)計(jì)思維過渡到設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)溝通，再到設(shè)計(jì)方法與流程、專業(yè)技能與技術(shù)、材料工藝與手段、設(shè)計(jì)與語言表達(dá)，專業(yè)課程的設(shè)置層層遞進(jìn)，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知也是一個從局部到全面、從單一到系統(tǒng)的過程。大三下學(xué)期后學(xué)生可進(jìn)入學(xué)校與企業(yè)合作創(chuàng)辦的工作室，任選一工作室進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，為大四下學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)成果做準(zhǔn)備，同時為學(xué)生畢業(yè)工作初步確定方向。

（二）學(xué)徒制教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室實(shí)施學(xué)徒制教學(xué)，企業(yè)根據(jù)市場情況對學(xué)生提出培訓(xùn)要求，為學(xué)生劃分等級，制定嚴(yán)格的晉升機(jī)制，實(shí)施設(shè)計(jì)師助理、設(shè)計(jì)師、中級設(shè)計(jì)師、高級設(shè)計(jì)師晉升制度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)市場需求，提出教學(xué)內(nèi)容或方式的不足，直接參與育人過程。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作室后既是學(xué)生也是企業(yè)員工，授課的既是老師、企業(yè)老板，也是行業(yè)導(dǎo)師，從專業(yè)的崗位需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）信息化教學(xué)

1.信息化手段，協(xié)同校企聯(lián)動教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多門專業(yè)課程如材料學(xué)基礎(chǔ)、裝飾工程概預(yù)算等，需要了解裝飾材料、施工工藝或品牌等，此類課程可現(xiàn)場連線相關(guān)施工人員、設(shè)計(jì)人員，讓他們現(xiàn)場講解，讓學(xué)生能直觀看到現(xiàn)場情況。雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、調(diào)查寶等信息化手段的應(yīng)用，使學(xué)校和企業(yè)更直觀地追蹤到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到有效的學(xué)情分析，及時調(diào)整上課的內(nèi)容。

2.信息化技術(shù)，支撐產(chǎn)教融合項(xiàng)目

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的家裝、景觀項(xiàng)目，需要現(xiàn)場勘察，了解空間概況、地理位置、尺寸信息等，進(jìn)行方案呈現(xiàn)。家裝可利用大量的網(wǎng)絡(luò)平臺，如酷家樂、Homestyler、Floorplanner等實(shí)時尋找國內(nèi)外的房屋戶型，進(jìn)行全景漫游制作。景觀可利用建筑漫游軟件Lumion，模擬現(xiàn)場場景，對空間進(jìn)行反復(fù)推敲。利用信息化技術(shù)創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，相關(guān)虛擬仿真軟件為項(xiàng)目的提案、方案的呈現(xiàn)提供較好的途徑和交流的平臺。

3.信息化資源，開啟“雙元育人”模式

整合企業(yè)相關(guān)的工作流程、規(guī)章制度、項(xiàng)目資源、人力資源以及高校的課程資源、教師資源、學(xué)生資源到網(wǎng)絡(luò)平臺，企業(yè)、學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)資源共享，開啟“雙元育人”的資源共享模式。

產(chǎn)教融合視角下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程開發(fā)和實(shí)施，應(yīng)調(diào)動企業(yè)的積極性，使其主動參入到課程的開發(fā)和實(shí)施中，積極利用信息化的手段、技術(shù)、資源，企業(yè)、高校、教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互利共贏的新局面。

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作者單位：

湖南信息學(xué)院