以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)研究與應(yīng)用

趙陽(yáng)

摘 要：近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，許多高校對(duì)此都非常重視，但是在推進(jìn)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題。文章針對(duì)如何提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課堂教學(xué)模式進(jìn)行討論，通過(guò)將提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，真正做到“以賽促教，賽教結(jié)合”，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，解決課堂教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相脫節(jié)以及學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;賽教結(jié)合;教學(xué)改革

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高職教育從本質(zhì)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，從2002年第一次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始，高職院校開(kāi)始對(duì)其大力開(kāi)展并實(shí)踐[1]。但是，到目前為止仍舊存在一定的問(wèn)題。

一是重視程度有差別，普及面窄。許多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，對(duì)其不夠重視，老師在組織學(xué)生參賽時(shí)很受限制，只有個(gè)別同學(xué)想?yún)⑴c，普及面不夠。在一些公辦的高職院校一般會(huì)有專(zhuān)門(mén)的競(jìng)賽指導(dǎo)教師或者專(zhuān)門(mén)的競(jìng)賽辦公室，有針對(duì)性地挑選部分學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)，甚至有時(shí)候會(huì)針對(duì)專(zhuān)門(mén)的一項(xiàng)比賽進(jìn)行準(zhǔn)備。但對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊沒(méi)有參與其中，也沒(méi)有很好地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)及能力的培養(yǎng)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)。在日常教學(xué)中沒(méi)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即便是開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的院校也主要是開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座類(lèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有真正融入專(zhuān)業(yè)課程中。很多的專(zhuān)業(yè)課程中是可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的，如機(jī)械專(zhuān)業(yè)的課程機(jī)械設(shè)計(jì)、高等數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)的課程種類(lèi)更多，不管是平面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)都可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程中。

三是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏向形式化、簡(jiǎn)單化、機(jī)械化等，只是為了比賽而比賽。很多高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽都是臨時(shí)起意，這樣在很大程度上是浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)精力的，甚至有的時(shí)候教師接到任務(wù)，卻由于學(xué)生的參與意愿很低而找不到學(xué)生參加。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革思路

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，本文提出以下改革方法：

其一，緊緊圍繞“以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”理念[2]，針對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)課程提出“一門(mén)課一項(xiàng)比賽”“教-學(xué)-做”融合的教學(xué)理念，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念融入日常的教學(xué)工作中。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)要求，專(zhuān)業(yè)學(xué)科是非常注重實(shí)踐教學(xué)的。針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，軟件類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程更是離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，如何利用學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)將知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。當(dāng)下，很多學(xué)科競(jìng)賽的要求都跟實(shí)際社會(huì)工作中的規(guī)范和規(guī)則接近，學(xué)生參與競(jìng)賽除了鍛煉技能之外，也可以了解更多的行業(yè)動(dòng)態(tài)以及未來(lái)工作可能需要了解的注意事項(xiàng)和流程。

其二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程體系建設(shè)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的公開(kāi)課強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并將其在全校范圍普及[3]，可以用到以點(diǎn)帶面的方法，先推進(jìn)學(xué)院范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。目前，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有非常完善的課程體系，基本都是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的基礎(chǔ)上，臨時(shí)組織教師、學(xué)生參與，培訓(xùn)課程極少。有少部分高職院校會(huì)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新辦公室來(lái)負(fù)責(zé)相關(guān)事務(wù)。因此，在改革中增加一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程是很有必要的，可以由專(zhuān)門(mén)的學(xué)校部門(mén)組織開(kāi)展，讓學(xué)生都能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所了解和學(xué)習(xí)，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展。

其三，籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)，培育創(chuàng)新類(lèi)、創(chuàng)業(yè)類(lèi)或者綜合類(lèi)社團(tuán)，如數(shù)字媒體工作室、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工作室、機(jī)器人協(xié)會(huì)、三維模型協(xié)會(huì)等。根據(jù)各自院校的開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，可以設(shè)置一些課下學(xué)生交流學(xué)習(xí)的社團(tuán)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)的結(jié)構(gòu)管理，設(shè)置專(zhuān)業(yè)的教師指導(dǎo)，平時(shí)也可以組織開(kāi)展一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座、技能學(xué)習(xí)等，同時(shí)主要組織各個(gè)學(xué)科的競(jìng)賽指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)。

三、以UI設(shè)計(jì)課程為例的課堂教學(xué)改革

應(yīng)用及成果

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，UI設(shè)計(jì)師崗位出現(xiàn)，由于其需求量大、待遇好等特點(diǎn)而成為很多年輕人就業(yè)的首選方向。UI設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是很多高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，一般學(xué)生都是在一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。2011年，西安美術(shù)學(xué)院的張軍提出了UI界面設(shè)計(jì)課程設(shè)置的構(gòu)思與創(chuàng)想[5]，然而只有少許高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)一些相應(yīng)課程。

從國(guó)際環(huán)境來(lái)看，UI設(shè)計(jì)發(fā)展迅速，但是國(guó)內(nèi)的UI設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展并不十分順利，專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間晚，院校數(shù)量不足，UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多以低端教學(xué)為主，相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)積累等。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在陸續(xù)有院校開(kāi)展相關(guān)課程，但是在教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)上沒(méi)有創(chuàng)新，只是迎合了學(xué)生的課程需求，在設(shè)計(jì)教學(xué)中缺乏自主創(chuàng)新性。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，高校UI設(shè)計(jì)教學(xué)需要多層次、多樣化的教育理念，要培養(yǎng)能夠與企業(yè)和市場(chǎng)接軌的專(zhuān)業(yè)型人才。學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)UI設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，更加要注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及如何確定目標(biāo)人群，確定需求，完成與產(chǎn)品經(jīng)理的對(duì)接，完成視覺(jué)形象設(shè)計(jì)與制作等。針對(duì)此課程的專(zhuān)業(yè)性和特殊性，本文在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提出了一些課堂教學(xué)改革的方法并進(jìn)行應(yīng)用。

（一）預(yù)習(xí)相關(guān)課程

2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，以UI設(shè)計(jì)課程為例，在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始教學(xué)改革。在UI設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)之前的一個(gè)學(xué)期，先開(kāi)設(shè)了Photoshop課程，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)電腦繪圖技能，在講授過(guò)程中將色彩學(xué)、版式設(shè)計(jì)相關(guān)課程的知識(shí)融入其中。

（二）以賽促學(xué)，確定學(xué)科競(jìng)賽

UI設(shè)計(jì)課程開(kāi)課之初，根據(jù)實(shí)際情況，選定了“全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”這項(xiàng)比賽，筆者將這項(xiàng)比賽中UI設(shè)計(jì)類(lèi)別的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)分解，融入日常教學(xué)中。除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)外，根據(jù)比賽的要求，分段式地鍛煉學(xué)生的相應(yīng)技能，從尺寸規(guī)范到提交要求，嚴(yán)格把控。

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)比賽要求進(jìn)行分階段、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。UI界面設(shè)計(jì)越來(lái)越得到用戶(hù)的重視，也成為設(shè)計(jì)的核心，主要分為用戶(hù)體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)、色彩搭配、圖標(biāo)設(shè)計(jì)、整體版式設(shè)計(jì)等。在每一個(gè)模塊，讓學(xué)生根據(jù)具體的要求完成一個(gè)虛擬項(xiàng)目并臨摹優(yōu)秀作品。例如，在圖標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，每一種圖標(biāo)風(fēng)格都需要大量的臨摹，熟練掌握軟件的繪圖技能，同時(shí)虛擬項(xiàng)目的練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為完成實(shí)際項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

（三）多樣化的考核評(píng)價(jià)

以往這門(mén)課程的考核只要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單的3～5頁(yè)的App頁(yè)面，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。決定改革后將考核的要求明確化，即以此比賽的規(guī)則為要求，完成一套完整的手機(jī)主題圖標(biāo)設(shè)計(jì)，風(fēng)格明顯又各有不同。學(xué)生的最終考核主要由三部分組成：平時(shí)考勤、最終作品、大眾投票。為了讓學(xué)生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果面對(duì)的大眾、目標(biāo)群體要明確區(qū)分，所以結(jié)課之后，在學(xué)校進(jìn)行展覽，讓參觀的學(xué)生自主投票。最后對(duì)學(xué)生的投票以及設(shè)計(jì)教研室教師的投票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇優(yōu)秀作品參加比賽。

（四）成果

課程結(jié)束之后，組織設(shè)計(jì)教研室的教師對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行初評(píng)，給其打分，并在全校舉行課程作業(yè)匯報(bào)展，進(jìn)行大眾投票，將選出的10件手機(jī)主題設(shè)計(jì)作品提交“第七屆全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”視覺(jué)傳達(dá)A類(lèi)，取得全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

在積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，在UI設(shè)計(jì)這門(mén)課程中試行一些改革的方法，目的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考和想法融入日常的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)際的案例中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，以賽促學(xué)的方式，多樣化的考核方式使學(xué)生的設(shè)計(jì)不再局限于教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，可以從賽事要求和規(guī)范以及評(píng)委、大眾的視角多方面評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中能夠在設(shè)計(jì)規(guī)范、行業(yè)規(guī)則上嚴(yán)格要求自己，使作品更加接近實(shí)際工作中的項(xiàng)目要求。因此，以賽促教，以賽促學(xué)的方法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際案例執(zhí)行能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)工作中的實(shí)際項(xiàng)目的了解以及對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的掌握。

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作者單位：

西安高新科技職業(yè)學(xué)院