CBE教學(xué)視角下奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂課中的應(yīng)用

許瑩琳

摘 要：隨著教育改革的深化，在教育之中教學(xué)理念以及教學(xué)模式都有了很大的變動(dòng)，尤其是在藝術(shù)類教學(xué)方面，學(xué)前教育專業(yè)更是引入了CBE教學(xué)模式，利用奧爾夫音樂教學(xué)法提升學(xué)前教育自身的專業(yè)性以及創(chuàng)造力，為學(xué)前教育邁向更加專業(yè)化、科學(xué)化的教學(xué)領(lǐng)域起到了很好的引導(dǎo)作用，促使學(xué)前教育專業(yè)能夠在保持職業(yè)特點(diǎn)的前提下不斷優(yōu)化自身教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CBE教學(xué);奧爾夫音樂教學(xué)法;學(xué)前教育專業(yè);音樂

中圖分類號：J60文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）07-00-02

學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)就是為了培養(yǎng)下一代進(jìn)行高效的學(xué)前教育而培養(yǎng)出的專項(xiàng)人才，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向、職業(yè)定位以及專業(yè)條件決定了受學(xué)前教育培養(yǎng)的學(xué)生們在接觸音樂教育方面不僅需要掌握專業(yè)化的知識化內(nèi)容，還需要結(jié)合培養(yǎng)模式了解如何訓(xùn)練學(xué)前幼兒的音樂素養(yǎng)，從音樂興趣、對音樂的感知力以及欣賞音樂的水平等各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的培養(yǎng)工作，培養(yǎng)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

一、CBE教學(xué)模式以及奧爾夫音樂教學(xué)法的發(fā)展歷程

CBE教學(xué)模式的英文全稱是Competency Based Education，這種教學(xué)模式的主要是以個(gè)人能力的培養(yǎng)為主進(jìn)行的教育模式，這種教育模式最初是由德國人開始使用的，在進(jìn)入美國教育界之后受到歡迎而被應(yīng)用在教學(xué)之中，近幾年這種教學(xué)模式正在全世界范圍內(nèi)被廣泛接受。

CBE教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的就是根據(jù)職業(yè)的能力所需來進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)劃學(xué)習(xí)，是以職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)相關(guān)學(xué)生技能以及知識構(gòu)架的教學(xué)體系，一切都是圍繞這是繼工作展開，促使職業(yè)化教育從制訂教學(xué)目標(biāo)、開設(shè)課程內(nèi)容、學(xué)生日常管理以及引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法和考核模式這幾個(gè)方面入手。CBE教學(xué)模式可以說是強(qiáng)化了職業(yè)導(dǎo)向的作用，以便于全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升正式工作開始后可以直接使用的技能以及職業(yè)態(tài)度。

傳統(tǒng)的教育模式主要是以基礎(chǔ)課為主以專業(yè)課為輔的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)體系，由于強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性，由此需要大量贅述現(xiàn)實(shí)中鮮少應(yīng)用的知識理論，學(xué)生也完全處在被灌輸知識的地位，學(xué)習(xí)積極性得不到良好的發(fā)揮。

奧爾夫音樂教學(xué)法是在20世紀(jì)八十年代正式進(jìn)入我國教育領(lǐng)域的，這種教學(xué)模式在音樂教育當(dāng)中有著舉足輕重的地位。奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國的音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫（Karl Orff）創(chuàng)立的。

奧爾夫音樂教學(xué)法主要的理念是“訴諸感性，回歸人本”，因此以音樂的創(chuàng)造力、原本性以及實(shí)踐性作為教學(xué)理念的基石，在學(xué)前幼兒教育當(dāng)中由于年齡限制這個(gè)階段會影響到幼兒今后的發(fā)展，尤其是習(xí)慣、性格以及學(xué)習(xí)方法都會在這個(gè)階段逐步形成，成為幼兒的本性。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式當(dāng)中主要是知識的管數(shù)學(xué)教育，隨著人們生活水平以及物質(zhì)生活的不斷豐富，人們的精神生活也需要進(jìn)一步的滿足和拓展，尤其是在幼兒期學(xué)前教育方面，需要更加專業(yè)和人性化的理念進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)[1]。

二、CBE教學(xué)視域下奧爾夫音樂教學(xué)法的適用性

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法符合音樂教學(xué)改革方向

在提倡教學(xué)改革之前，教育行業(yè)長期處于應(yīng)試教育的模式下，尤其是音樂的學(xué)前教育方面，不少家長為了促使幼兒“贏在起跑線”，提早對幼兒進(jìn)行強(qiáng)制化的音樂訓(xùn)練，但是由于教育水平發(fā)展不均衡，在音樂教學(xué)當(dāng)中并未形成有效體系，很容易就產(chǎn)生僅有技術(shù)卻無靈魂的音樂學(xué)前教育。這違背了奧爾夫音樂教學(xué)法的思想內(nèi)容，并未將人本理念發(fā)揮出來，也沒有關(guān)注學(xué)前教學(xué)專業(yè)中需要以平等的態(tài)度對待幼兒的理念。奧爾夫音樂體系就是以基礎(chǔ)性、全面性以及平等性的音樂教育理念為基礎(chǔ)，因此在培養(yǎng)專業(yè)化人才過程中需要更注重保持原本性教學(xué)的理念，提倡音樂與心靈之間的交流，從而在教學(xué)課程中提高學(xué)生的音樂綜合能力，提升音樂教育的品質(zhì)。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

奧爾夫音樂教學(xué)法提成的“原本性”所針對的對象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生多數(shù)來自普通高中，且自己就生長在應(yīng)試教育的環(huán)境之下，整體音樂素質(zhì)不高，有部分的學(xué)生可能根本就沒有過演奏或者樂理方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，因此奧爾夫音樂教學(xué)當(dāng)中的聲勢訓(xùn)練、體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練、器樂訓(xùn)練等方法，將整體提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)與音樂素養(yǎng)。

早前行業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育音樂培養(yǎng)主要傾向就是專業(yè)化、技術(shù)化、匠人化，這部分教育模式已經(jīng)影響了素質(zhì)教育的發(fā)展，不少學(xué)生在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)音樂相關(guān)理論知識時(shí)就開始失去對于課程的興趣，更加無法發(fā)揮音樂自身的表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力。但是奧爾夫音樂教學(xué)法很好地解決了這方面的問題，促使競技化的學(xué)習(xí)模式變?yōu)楦影菪?、開放性的教學(xué)模式，適合在學(xué)前教育專業(yè)中剛剛接觸到音樂的學(xué)生，提升教學(xué)的參與度、趣味性以及可操作性，能夠促使學(xué)生迅速擺脫由于心理障礙而無法好好完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的尷尬，促使學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教育中解脫出來，真正達(dá)到音樂與心靈之間的交流。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用途徑

（一）促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展自身創(chuàng)造力

奧爾夫音樂教學(xué)法自身出發(fā)點(diǎn)就是原本性教育，其中最基本的原理就是提倡學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，尤其是在講授樂理知識方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主探究能力，在避免被動(dòng)接受所有的音樂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的前提下，將知識內(nèi)容很好地進(jìn)行融合，采用多種教學(xué)方法相互促進(jìn)的作用，比如說在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，通過節(jié)奏接龍等游戲，來提升參與學(xué)生自身的音樂即興理念，提升學(xué)生音樂方面的綜合素養(yǎng)。

樂理課程是整個(gè)音樂基礎(chǔ)教學(xué)的重中之重，利用奧爾夫音樂教學(xué)法能夠開拓音樂教學(xué)改革的新思路，提倡學(xué)生親自參與實(shí)操活動(dòng)，即能完成教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，為樂理教師在未來教學(xué)中提供了音樂教學(xué)的嶄新思路。

（二）提升了音樂教師的綜合技能

奧爾夫音樂教學(xué)法體系針對教師自身的音樂專業(yè)水平有著較高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只需要教授理論、技巧以及鑒賞即可，一般只需要提前制定教案內(nèi)容就可以直接在課堂上照本宣科，這就導(dǎo)致教師在成年累月的填鴨式教學(xué)當(dāng)中逐漸失去創(chuàng)造水平，教學(xué)摻雜水分且不能有效吸引學(xué)生的注意。

而奧爾夫音樂教學(xué)法對于教學(xué)模式的要求就是多樣化的教學(xué)途徑以及多元化的教學(xué)方法，這促使教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)揮創(chuàng)造精神，以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使教師在這個(gè)過程中的職業(yè)水平得到有效提升。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法增加課堂的互動(dòng)性

奧爾夫音樂教學(xué)法之所以適用于音樂的啟蒙性教育領(lǐng)域，主要就是因?yàn)檫@種教學(xué)模式提倡融入教學(xué)環(huán)境，因此具有相當(dāng)?shù)膮⑴c度以及游戲性。

經(jīng)由奧爾夫音樂教學(xué)法對于音樂教學(xué)理念的深入探索，在音樂相關(guān)知識實(shí)踐的過程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在鑒賞的過程中逐步提升學(xué)生對于音樂的評判能力，從而極大地提升了音樂教學(xué)中對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升了音樂教育的質(zhì)量。

（四）奧爾夫音樂教學(xué)法有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

奧爾夫音樂教學(xué)法能夠指導(dǎo)學(xué)生和教師就一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行努力，這種互動(dòng)教學(xué)方式是一種雙向激勵(lì)的模式，教師與學(xué)生在教學(xué)模式是能夠獲得同步成長，其中最主要借鑒的就是奧爾夫音樂教學(xué)法中的原本性、綜合性以及創(chuàng)造性三個(gè)顯著特征。

原本性是優(yōu)化教學(xué)模式的主要方式，在教學(xué)中有著類似于生本教育理念的作用，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索幼兒相關(guān)音樂活動(dòng)組織模式的效果，將樂理知識、音樂技巧以及樂曲鑒賞高效地從專業(yè)化的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼教化的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的趣味性以及科學(xué)性。

綜合性主要針對的目標(biāo)就是學(xué)前教育中專業(yè)化的音樂教學(xué)課程中各項(xiàng)知識的融合，奧爾夫音樂教學(xué)法中認(rèn)為音樂教育不可能是從單一途徑中獲得，就現(xiàn)代的教育視角而言，舞蹈表演、電視劇、新聞節(jié)目、藝術(shù)繪畫等等都會穿插音樂，這樣就能夠利用更加廣泛的資源促使幼兒對音樂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升音樂教學(xué)的多樣性與綜合性。

創(chuàng)造性主要是基于奧爾夫音樂教學(xué)法對于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，新課改的前提下，音樂教育逐步由灌輸式轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式教育，在教學(xué)過程中需要注意培養(yǎng)學(xué)生們對音樂的興趣，采取小組討論、互動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)實(shí)演繹等方式增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

四、結(jié)束語

CBE教學(xué)視角下奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的方向主要是以原本教育為主，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知性趣，從而在保證教學(xué)方向更加個(gè)性化、趣味化的基礎(chǔ)上，能夠促使學(xué)生達(dá)到原本性、綜合性以及創(chuàng)造性兼顧的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小寧.以《樂理與視唱》課程為例——談奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].明日風(fēng)尚，2018（5）：141.