淺析情感滲透在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運用

王文輝

【摘要】道德與法治教育是一門生活化與理論化相結(jié)合的課程，尤其是對學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成和培養(yǎng)具有重要的作用，但在日常的教學(xué)中卻不可避免地出現(xiàn)了教學(xué)的刻板化和無趣化。因此，教師可以探索及運用情感滲透的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解課本中的知識，并培養(yǎng)其正確的思想品德觀念和法治觀念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? ?道德與法治? ?情感滲透

小學(xué)生的健康成長需要來自各方面的正確指導(dǎo)，這其中，道德與法治課堂是學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化的主要陣地。這就要求教師認真研究道德與法治課程，正確利用情感滲透的教學(xué)方法開展教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生高效理解課本中的知識，而且有利于學(xué)生在這些知識的指導(dǎo)下健康地成長。

一、情感滲透教學(xué)法開展的現(xiàn)實意義

1.適應(yīng)小學(xué)道德與法治課程性質(zhì)的必然要求

在小學(xué)道德與法治課堂中，教師可以運用情感滲透進行教育，這也是道德與法治學(xué)科的特點。道德與法治學(xué)科講究激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生與正確的道德意識和法律觀念產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生深入理解課堂教學(xué)目標。情感滲透是與道德與法治學(xué)科的教學(xué)密切相連的，二者相輔相成。缺乏情感滲透的道德與法治課堂教學(xué)是缺乏趣味和吸引力的。在小學(xué)道德與法治課中強化情感滲透的教學(xué)，其實也是在調(diào)和偏向于感性和自覺的道德行為與偏向于理性和強制的法律教育之間的距離，促進學(xué)生從懵懂的依靠情感轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓纳鐣€體，并最終達到社會與個人的和諧。

2.符合小學(xué)道德與法治課程改革的必然方向

新課標下的小學(xué)道德與法治教材，擁有更貼近學(xué)生生活的實例，也試圖用更口語化和生活化的語言來拉近與學(xué)生的距離。整套教材內(nèi)容處處充滿著對學(xué)生的關(guān)愛、對人性的尊重，不斷試圖激發(fā)學(xué)生充滿純潔無瑕的情感，并最終轉(zhuǎn)化為正確的道德觀念和法律意識。因此，在小學(xué)道德與法治的教學(xué)活動中，教師要對小學(xué)生的情感進行積極引導(dǎo)，通過教學(xué)熏陶來激發(fā)學(xué)生的情感，給予學(xué)生情感體驗，提升學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并最終讓德育“回歸兒童生活”。

二、當前小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的不足之處

盡管隨著教育意識的不斷提高，人們逐漸認識到了道德與法治課程教學(xué)的重要意義，但是，在課程推進的過程中依然存在不足之處。

1.道德與法治觀念在課堂中的沖突

相比于過去的品德課，在新教材中，將“生活”和“社會”升級重組成了“道德與法治”，作為相對偏向感性的“道德”與相對偏向“理性”的法治，本身就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生尋求一個平衡點。尤其是“法律”本身具有的強制性和固定特性也與約定俗成的“道德”具有一定的不可調(diào)和性。

這種不可調(diào)和性出現(xiàn)在課程推進過程中，主要體現(xiàn)在新教材“道德部分”的內(nèi)容往往來源于生活，充滿趣味。但法律條文具有強制性，不能隨意更改，在六年級上冊有專門的法治分冊對各項基本法律進行學(xué)習(xí)，這就使新教材一方面充滿趣味，另一方面又略顯枯燥，使教師和學(xué)生很難適應(yīng)這種差異。

2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式滯后

當前不得不使人關(guān)注的問題就是：道德與法治課雖然已經(jīng)更換了新的教材，然而在課堂上，教師們?nèi)耘f以傳統(tǒng)的課堂講述進行授課，在學(xué)生們聽來仍是索然無味，導(dǎo)致雙方陷入對道德與法治課堂沒有更多研究興趣的境地。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，在現(xiàn)階段的道德與法治的課堂中，教師維持著自身教學(xué)主體地位的占了大多數(shù)，他們只注重對學(xué)科理論知識的灌輸和應(yīng)試化教育。這在很大程度上忽略了對學(xué)生道德養(yǎng)成和法律意識培養(yǎng)的過程，嚴重影響了現(xiàn)階段學(xué)生的素質(zhì)教育。

3.家長及社會對于道德與法治教育的認知偏差

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，孩子能夠更多地得到家長在物質(zhì)方面提供的大量幫助，但在規(guī)則的樹立方面則偏向于薄弱。家長對孩子個人素養(yǎng)的提升和道德水平的養(yǎng)成還停留在自己從小所受的教育，甚至有部分家長培養(yǎng)出的孩子成了以自我為中心的“熊孩子”。在道德培養(yǎng)的缺失下，家長更不會關(guān)注孩子“法治”思維和“法治”觀念的培養(yǎng)，總覺得“法”離孩子還很遙遠，從而導(dǎo)致其對待“法”缺乏必要的了解和掌握，甚至覺得事不關(guān)己。所以，我們常?？吹?，校園中學(xué)生自私自利，甚至違法抗法的現(xiàn)象時有發(fā)生，這應(yīng)該引起我們家長和全社會的關(guān)注。

三、情感滲透在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

要想將情感滲透教學(xué)更好地應(yīng)用在道德與法治教學(xué)工作中，教師一定要在教學(xué)工作中認真做好以下幾點。

1.將道德掌握與法治教學(xué)緊密結(jié)合

道德與法治教學(xué)的基本內(nèi)容既包括道德基本內(nèi)涵和法律基礎(chǔ)知識的傳授，也包括道德與法治課堂教學(xué)中滲透的情感內(nèi)容，更包括創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，讓小學(xué)生輕松地進入學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生年齡小，理解能力不強，簡單枯燥地導(dǎo)入，學(xué)生不一定都能理解，因此，在道德與法治課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)采用生動的導(dǎo)入語言，創(chuàng)設(shè)生活化的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在相互交流中獲得親切感，擊中學(xué)生思維的興奮點，使其更快地進入教學(xué)過程。例如，在教學(xué)“心中的‘110”一課中，完全可以利用家長對孩子遇到危險的教育和警示，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注日常生活中有關(guān)安全的常識，有安全意識和基本的自護自救能力，從而珍惜來之不易的生命。

2.要善于利用生活開展道德與法治教育

小學(xué)道德與法治教師在進行課堂教學(xué)的情感滲透時，可將生活事例作為教學(xué)素材，滲入教學(xué)之中，這樣不但能使教學(xué)內(nèi)容得到豐富和拓展，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。與此同時，生活事例滲透還能夠激起學(xué)生的探究欲和實踐欲，促使教學(xué)效率能夠得到充分而有效地提高。例如，在教學(xué)“大家排好隊”一課時，教師可搜集一些真實的交通安全故事，講給學(xué)生聽，促使他們能夠更加深刻地了解排隊的基本行為規(guī)則，感受集體活動中秩序的重要性。同時，教師還可以讓學(xué)生講述自己的排隊經(jīng)歷，增加學(xué)生的情感和心靈體驗，進而使教學(xué)效率得以充分提高。

3.積極開展形式多樣的家校教育體驗活動

在現(xiàn)階段道德與法治課堂的教學(xué)中，僅僅只依靠教師在課堂上以情感滲透的方式進行教學(xué)顯然是遠遠不夠的，我們應(yīng)該推進德育課堂的“家校攜手謀發(fā)展”。學(xué)?？梢酝ㄟ^各種形式，例如，微信群、QQ群之類的網(wǎng)絡(luò)即時通信工具，強化家校的聯(lián)系。通過加強家校的聯(lián)系，減弱家校間信息不對稱的劣勢。同時通過引入校外資源，通過家庭教育樹立學(xué)生的基本道德觀念和法律意識，并依靠學(xué)校教育和課堂教學(xué)強化和細化學(xué)生的道德與法治規(guī)則意識，并最終在家庭和社會生活中檢驗學(xué)習(xí)成果，同時提升學(xué)生的德育水平和法治意識。家庭教育、學(xué)校教育和社會教育在學(xué)生成長的每一個階段都發(fā)揮著重要的作用，三者只有通過高效的配合，才能夠為學(xué)生的成長提供必要的幫助。

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的提升對課堂教學(xué)目標的達成、課堂教學(xué)作用的發(fā)揮存在積極的影響。而教學(xué)實踐證明，運用情感滲透式的課堂教學(xué)策略有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此，教師必須立足課程教學(xué)根本，以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際情況與需求，遵循方法與策略，應(yīng)用準確性、科學(xué)性、適宜性等原則，進行高效課堂構(gòu)建，提升道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。

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