小學(xué)中年段“借助關(guān)鍵詞句概括段落大意”的策略研究

陳愛玲

◆摘? 要：小學(xué)中年段語文教學(xué)具有“承上啟下”的關(guān)鍵作用，這一階段的教學(xué)中，學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)相關(guān)專項能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。借助關(guān)鍵詞句概括段落大意成為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項基本能力，教師自然要在相應(yīng)教學(xué)中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。但也要看到，借助關(guān)鍵詞句概括段落大意并不簡單，其對教師提出了很多新的教學(xué)要求。本文將具體分析借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的教學(xué)地位，并提出更為有效的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：語文教學(xué);關(guān)鍵詞句;概括

小學(xué)中年段語文教學(xué)水平較之以往有了一定程度提升，這與良好的創(chuàng)新環(huán)境，越發(fā)科學(xué)的教學(xué)理念影響密不可分。新時期，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意能力培養(yǎng)事宜得到了很多關(guān)注，很多教師也結(jié)合這一新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了不同形式的教學(xué)努力。但從實際教學(xué)狀況看，很多學(xué)生并不具備借助關(guān)鍵詞句有效概括段落大意的實際能力。正因如此，探尋出更為具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)策略也十分必要。

一、小學(xué)中年段借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的教學(xué)地位

小學(xué)中年段借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的教學(xué)地位不斷提升，且從不同角度進(jìn)行審視與分析可以發(fā)現(xiàn)，借助關(guān)鍵詞句概括段落大意可以成為基本的教學(xué)內(nèi)容，也可以成為新時期小學(xué)語文教學(xué)中的具體目標(biāo)。一方面，閱讀教學(xué)中，借助關(guān)鍵詞句的定位與分析，精準(zhǔn)進(jìn)行段落大意概括能夠成為閱讀教學(xué)中的具體教學(xué)構(gòu)成。另一方面，借助關(guān)鍵詞句概括段落大意是新時期小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，因此，其也可以成為教學(xué)目標(biāo)體系中的具體目標(biāo)?？梢灶A(yù)見的是，隨著小學(xué)階段語文教學(xué)理念的越發(fā)豐富，中年段教學(xué)中借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的教學(xué)地位也會進(jìn)一步提升，對于語文教師而言，其自然需要對教學(xué)中的借助關(guān)鍵詞句概括段落大意教學(xué)事宜進(jìn)行充分思考。

二、小學(xué)中年段借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的具體策略

（一）聯(lián)系文章深意進(jìn)行針對性教學(xué)引導(dǎo)

聯(lián)系文章深意進(jìn)行針對于行的閱讀教學(xué)引導(dǎo)十分重要，這也是借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的有效途徑。例如，在《地震中的父與子》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系課文中災(zāi)難面前的“親情”“父愛”等深意，進(jìn)行借助關(guān)鍵詞句進(jìn)行段落大意概括相關(guān)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文深意，更為精準(zhǔn)的把握關(guān)鍵詞句，并在一定的情感基調(diào)基礎(chǔ)上進(jìn)行段落大意與文章大意的概括。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課文閱讀教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系文章深意進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)引導(dǎo)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是閱讀中聯(lián)系關(guān)鍵詞句進(jìn)行段落大意分析與概括的良好習(xí)慣。這一良好習(xí)慣較好養(yǎng)成下，教師在后續(xù)教學(xué)中也能更為輕松的培養(yǎng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的能力。

（二）分組教學(xué)下進(jìn)行差異性訓(xùn)練

分組教學(xué)下進(jìn)行差異性訓(xùn)練十分重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的有效途徑。由于學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)堅實程度，閱讀能力高低上存在一定差異，籠統(tǒng)的進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)引導(dǎo)并不可取，少部分學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的能力相對較低也是不爭事實。為此，分組教學(xué)下進(jìn)行差異性訓(xùn)練顯得更為重要，這也是針對性培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力的策略之一。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意能力水平差異對學(xué)生進(jìn)行分組，并創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行差異性訓(xùn)練。諸如在《圓明園的毀滅》一文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“XX段內(nèi)關(guān)鍵詞句是什么”，“借助XX段關(guān)鍵詞句概括段落大意”等有梯度的教學(xué)任務(wù)，通過要求學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上完成相應(yīng)任務(wù)的方式，對學(xué)生進(jìn)行差異性訓(xùn)練與針對性指導(dǎo)。

（三）借助教學(xué)情境弱化段落大意概括難度

對于很多三、四年級小學(xué)生而言，即便教師能夠在教學(xué)中進(jìn)行一定引導(dǎo)，但借助教學(xué)情境弱化段落大意依然具有很大難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的教學(xué)策略，有效弱化學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的實際難度。例如，借助有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在相應(yīng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，較為輕松，愉快的進(jìn)行教學(xué)也十分重要。在《鄉(xiāng)下人家》一文中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，聯(lián)系課文中描述的圖景創(chuàng)設(shè)在鄉(xiāng)村游玩的教學(xué)情境。通過一些教學(xué)圖片的展示，舒緩音樂的播放，以及課文中關(guān)鍵詞句的重點提醒等，弱化課文段落大意的概括難度，逐步幫助學(xué)生樹立借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的信心。有效弱化段落大意概括難度后，教師也能更為輕松的在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師需要更為深刻的理解借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的教學(xué)地位，給予相關(guān)教學(xué)活動開展足夠重視的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)嘗試。值得注意的是，在課文，乃至課外材料閱讀中，想要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意并不簡單，且固有的教學(xué)不足也會成為相應(yīng)的難點性因素。這一情形下，教師自然要注重階段性的教學(xué)回顧、審視與分析，借此更為系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，切實在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的能力。

參考文獻(xiàn)

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