初中歷史地圖教學有效性的策略研究

唐婉琳

◆摘? 要：歷史教學除了需要大量的文字作為主要材料，地圖、圖片也是非常重要的歷史教學輔助材料，以新航路的開辟為例，從原因、過程到對世界的影響都能過借助地圖更好地分析其中的原因理清其歷史邏輯。

◆關鍵詞：地圖;歷史教學;有效性;策略

歷史不是單純的時間概念，而是在這片土地上發(fā)生的一系列事件，因此在歷史教學中空間與時間不能分割，而利用好我們地圖不僅能夠給予學生更加立體的歷史感，并且能夠從中分析出更多的歷史事件及其背后隱藏的原因和邏輯關系。

一、地圖在歷史教學中具有重要的輔助作用

1.歷史教學離不開地圖

如今一些地方的初中歷史與社會課程的課程編排是初一教授的是地理的內容，初二初三教授的是歷史的內容，學生在學習的過程中也在潛意識中存在著到了初二學習歷史的內容之后就不再顧及初一地理學習過的內容了，這其實也是我們一線教師在教學過程當中容易忽略的一個問題。美國學者丹尼斯·伍德在《地圖的力量》一書中指出，“地圖不是復制世界，而是建構世界，使過去、未來現(xiàn)形。”在時間的基礎上加強對空間的想象與重現(xiàn)，能夠幫助學生更深刻地了解歷史。歷史教學除了需要大量的文字作為主要材料，地圖、圖片也是非常重要的歷史教學輔助材料。

2.歷史地圖教學中要解決的問題

歷史地圖是學習歷史的重要工具，歷史地圖教學也是歷史教學的重要組成部分。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發(fā)展和人們對新課程的理解，課程資源的開發(fā)與利用逐步引起教育界的重視。在課程資源的百花園中，歷史地圖冊以其方便、快捷、簡樸、大方、實用而被廣大中學歷史教師所認可和肯定。尤其在一些較偏僻的缺乏現(xiàn)代化的教學設備資源的地區(qū)，它則成為廣大歷史教師實現(xiàn)課程改革教學方式轉變的重要資源之一，也成為歷史教師最常用和實用的教學好幫手。

二、正確利用地圖是歷史教學的必要手段

1.借助地圖，培養(yǎng)學生的比較能力，拓深學生的思維空間

脫離實踐活動的教學模式培養(yǎng)出的學生往往眼高手低，高分低能，缺乏應變能力和創(chuàng)造力。借助歷史地圖把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力作為重要的教學目標積極加以實踐，既能使學生易于學、樂于學，又能激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

通過歷史地圖不僅能培養(yǎng)學生的比較能力，還能提高學生的鑒別能力，幫助學生更深刻地認識歷史的發(fā)展趨勢。如教學中國近代史中的農村革命根據(jù)地與敵后抗日根據(jù)地有何異同時，除了用語言表述其區(qū)別外，還借助《1929―1932年農村革命根據(jù)地示意圖》和《敵后抗日根據(jù)地形勢示意圖》兩幅地圖，既使學生明白兩者在空間分布上的差異及原因，又讓學生充分理解新民主主義革命時期，中共走農村包圍城市的革命道路，創(chuàng)建農村革命根據(jù)地，建立敵后抗日根據(jù)地的分布概況、特點、原因等較抽象的知識。如果在教學中隨時提醒學生把類似歷史知識進行對比，養(yǎng)成一種習慣，歷史思維能力肯定會顯著提高。

2.巧用地圖，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

脫離實踐活動的教學模式培養(yǎng)出的學生往往是眼高手低、高分低能，缺乏應變能力和創(chuàng)造力。借助歷史地圖把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力作為重要的教學目標積極加以實踐，既能使學生易于學，樂于學，又能激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力。例如意大利既是資本主義萌芽最早的地區(qū)，又是文藝復興的發(fā)源地，卻為什么沒有率先開辟新航路、發(fā)生資產階級革命并成為資本主義國家呢？仔細分析《新航路的開辟》、《宗教改革后的新舊教并立》等圖，就可以發(fā)現(xiàn)地圖中隱性的歷史信息：新航路開辟后，意大利失去了商業(yè)和貿易中心的地位，不利于資本主義的發(fā)展;16世紀意大利沒有發(fā)生宗教改革，未能突破天主教的精神獨裁，國家長期處于分裂割據(jù)的狀態(tài)，沒有形成統(tǒng)一的國內市場。將它放在15世紀前后的歷史背景中進行分析，可以得出意大利資本主義未能持續(xù)發(fā)展的原因：政治上封建割據(jù);經(jīng)濟上未能形成統(tǒng)一的國內市場;思想方面未能突破天主教會的精神獨裁我們在利用地圖進行歷史教學的過程中應掌握適當?shù)姆绞椒椒?。對于歷史地圖，首先要讓學生觀察地圖所包含的有效信息，這就需要學生掌握閱讀地圖的基本方法，即了解地圖三要素，包括方向、比例尺以及圖例和注記，而在歷史教學中則更加注重對圖例和注記的解讀，從而抓住地圖中的主題內容，摘取其中的分布狀況或者基本形勢。就觀察順序而言，一般遵循“整體——局部——整體”的原則，先從整體上對地圖信息的采集，再在局部細節(jié)中獲取重點信息，最后再回歸到整體對細節(jié)進行匯總從而提取出地圖上的完整信息。這是就地圖上能夠顯示出來的信息而言，而歷史地圖中往往還隱藏著一些隱性信息，也就是需要我們通過地圖仔細分析才能獲取到一些信息，雖然它們不能直接在地圖上獲取，但是它們對于我們全面深入地了解歷史事件的前因后果來龍去脈有著重要的作用，準確精準地找出它們能夠幫助我們揭示歷史的規(guī)律或者本質，因此在教學過程中還要引導學生深入挖掘這些潛在的信息。

3.解讀歷史地圖注意的事項

歷史地圖不同于普通的地理地圖的地方主要在于它具有相當濃厚的歷史氣息，即它只是當時狀況下的地理反映，它與文字一樣包含著豐富的歷史信息，一樣能夠記錄下來某一個歷史瞬、反映了某一個歷史現(xiàn)象或者呈現(xiàn)了某一個歷史事件的發(fā)展過程。學生在閱讀歷史地圖的時候往往會被某些有趣的歷史現(xiàn)象吸引，只關注自己感興趣的，或者覺得地圖閱讀起來比較麻煩索然無味而忽略對歷史地圖信息的獲取，這時教師要引導學生對于歷史地圖的閱讀，而不是簡單地將歷史地圖呈現(xiàn)出來，要強調歷史地圖也是學習歷史的一個重要工具，為了全面、準確地獲取歷史地圖中的信息，必要時也可以輔助以文字加以說明，否則就會降低歷史地圖的教學價值，達不到應有的效果。當然，如果在教學過程中遇到較多的歷史地圖的話，教師應注意對歷史地圖的篩選，若是同一類別的或者性質差異不大的地圖應選擇一副較有代表性的歷史地圖，掌握好時間，切忌顧此失彼打亂教學節(jié)奏。

三、總結

歷史教學形式多樣，地圖的運用是當中必不可少且重要的組成部分，它能夠將存在于時間長河中的歷史變得立體。充分且恰當?shù)膹臍v史地圖中獲取信息應該是教師在教學過程中要傳遞給學生的一項基本技能，讓學生以原有知識為基礎，從新地圖中獲取有效信息服務于自己的歷史學習，進而更好地了解歷史、理解歷史。同時，歷史地圖是加強學生空間概念的重要的直觀教具，對此，歷史教師要給予高度的重視，并在教學中加以系統(tǒng)的運用。

參考文獻

[1]成學江，高從容.例說獲取和解讀試題歷史信息的途徑與方法[J].中學歷史教學參考，2015（12）：48-52.