“美”與“術(shù)”共舞

姚盼

◆摘? 要：美術(shù)教育能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出學(xué)生該有的積極向上的精神狀態(tài)，而作為一種藝術(shù)傳遞工具，可以通過(guò)美術(shù)欣賞的方式讓學(xué)生感知多種情感，再結(jié)合美術(shù)鑒賞技能從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種良好的藝術(shù)鑒賞心態(tài)，讓學(xué)生的個(gè)人審美水平得到極大的提升。因此，小學(xué)美術(shù)教師要重視對(duì)學(xué)生審美教育和技能發(fā)展，注重“美”和“術(shù)”的共同作用，以符合小學(xué)生的審美心理特征出發(fā)點(diǎn)、美術(shù)欣賞技能為載體、培育學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)審美教育和技能發(fā)展的融合。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美教育;技能發(fā)展;融合

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是借助于審美技巧，通過(guò)品析、欣賞美術(shù)等方式達(dá)到美術(shù)教學(xué)的效果，和其他課程的形式有所不同，其最終目的在于陶冶情操、提升學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力和審美技能的共同提升。因此，作為一門藝術(shù)水平高、具有一定陶冶情操的課程，不僅是作為一門藝術(shù)課程，更是承擔(dān)著傳遞學(xué)生審美技巧、慰藉學(xué)生心靈、提升審美水平的任務(wù)。小學(xué)生已經(jīng)初具一定的美術(shù)賞析能力，也初步形成了自身的審美特征，因此，教師要及時(shí)采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)審美技能的傳授，再結(jié)合多媒體播放視頻進(jìn)行美術(shù)欣賞，選擇符合小學(xué)生審美特征的藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)“美”與“術(shù)”共舞。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美教育與技能發(fā)展融合的意義

小學(xué)美術(shù)欣賞教育不同于傳統(tǒng)教育中的數(shù)理化，它能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，通過(guò)視覺(jué)來(lái)達(dá)到審美享受，其中所蘊(yùn)含的情感元素可以很好的實(shí)現(xiàn)陶冶個(gè)人情操的作用。一幅美術(shù)作品中的不同著色、不同風(fēng)格及不同組織表現(xiàn)都能體現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格，在傳遞視覺(jué)美感的同時(shí)還傳遞了不同的情感內(nèi)容。比如常會(huì)感受到的憤怒、喜悅、憂郁等情感都可以通過(guò)美術(shù)作品的風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)。美術(shù)教學(xué)涵蓋的范圍較為廣泛，既包含了技能方面的教學(xué)，又包含了學(xué)生個(gè)人審美能力的教學(xué)，并還需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想教育，其主要表現(xiàn)為圖像識(shí)讀、文化理解、創(chuàng)新意識(shí)、美術(shù)表現(xiàn)以及審美判斷。圖像識(shí)讀表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中各種圖像或者符號(hào)等方面的認(rèn)識(shí)和感知，這是學(xué)生能夠掌握美術(shù)和學(xué)習(xí)美術(shù)的必備能力，且圖像識(shí)別還延伸到了對(duì)圖像比例和色彩方面的感知。美術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生能夠在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中直觀的感受到美術(shù)作品的魅力，并和自身的情感和想法達(dá)到交融。而審美判斷則是學(xué)生必備的能力之一，需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才能具備。美術(shù)教學(xué)不僅僅是在課堂上觀看作品，教師還可以適當(dāng)?shù)闹v解一些關(guān)于作品創(chuàng)作背后的故事，讓學(xué)生明白世態(tài)冷暖，感悟到現(xiàn)實(shí)和理想交織出的火花，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，提升他們的思維廣度和思想境界，讓學(xué)生在情感和審美上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從表面的美術(shù)形式上脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的真正功能。然而，我國(guó)多數(shù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)為美術(shù)是一門副課，對(duì)其重視度不足，整體美術(shù)課堂氛圍低迷，亟待創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生浮躁的心靈得以治愈，開(kāi)闊他們的思維，提升其審美能力，陶冶其情操，實(shí)現(xiàn)審美教育和技能發(fā)展的融合。

二、“美”與“術(shù)”共舞——試談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美教育與技能發(fā)展相融合的策略

1.選擇符合學(xué)生審美的美術(shù)作品。在美術(shù)教育中，美術(shù)教師是教育的把關(guān)人，首先要做的就是篩選出優(yōu)質(zhì)的、和小學(xué)生審美相契合的美術(shù)作品，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，美術(shù)選擇優(yōu)劣將對(duì)學(xué)生的審美趣味帶來(lái)最直接的影響。例如，利用多媒體在課程中展示一些大師級(jí)別的、富有感染力的美術(shù)作品，讓學(xué)生對(duì)于世界級(jí)的名篇有一定程度的了解，體會(huì)不同藝術(shù)大師不同的音樂(lè)風(fēng)格，然后在了解的基礎(chǔ)上獲得升華，將學(xué)生帶入到作者的個(gè)人情感世界當(dāng)中去。例如當(dāng)代小學(xué)生審美呈現(xiàn)出世俗化，教師就可以選擇一些大眾化的美術(shù)作品，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞的興趣，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的直觀感受。再比如，小學(xué)生審美更傾向于感性化，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)將“感性化”的美術(shù)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠近距離的感受作品，以此來(lái)全面提升學(xué)生的審美感知，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官感受到極為震撼的視覺(jué)沖擊，再借助于教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生“有跡可循”地提升審美水平。

2.利用多媒體展示讓學(xué)生享受作品的美感。美術(shù)作品極具美感，然而由于以往教學(xué)手段的限制，再加上教師技能發(fā)展，即“術(shù)”的忽略，讓學(xué)生觸摸不到這些“美”，而利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學(xué)生深刻體悟到作品蘊(yùn)含的美，例如在“俯瞰山川”的教學(xué)中，以往學(xué)生只能通過(guò)教材中的圖片了解祖國(guó)的山川大河，而借助于多媒體的視頻播放功能，給學(xué)生展示各種各樣的山河圖片，讓學(xué)生“身臨其境”感受到山河的壯闊，再結(jié)合欣賞感受、技能鑒賞等手段進(jìn)行全方位賞析教學(xué)，極大的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和技能。再比如在學(xué)習(xí)“光影變幻”時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其中的意蘊(yùn)美，光影中不但有優(yōu)美的圖像美，還有意境美，教師在教學(xué)中要充分講解，把“日常生活中的燈光結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠真切的感受到這些畫面帶來(lái)的美感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到光影的特征、色彩以及效果。所以，教師要充分利用信息手段引領(lǐng)學(xué)生享受藝術(shù)美感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)于藝術(shù)圖片中的“美”進(jìn)行口頭描述，并通過(guò)多媒體圖片展示，讓學(xué)生在頭腦中形成的較為模糊的形象變得立體起來(lái)。在審美的基礎(chǔ)上，教師還可以摘取一些該作品的評(píng)語(yǔ)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能的參考，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們的綜合美術(shù)素養(yǎng)，讓他們真正步入藝術(shù)的殿堂。

三、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)在很大程度上擔(dān)負(fù)培育學(xué)生審美能力和技能傳授的作用，需要美術(shù)教師采取有效教學(xué)措施，避免由于對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視度不足而流于形式，在課堂中通過(guò)多媒體選擇符合小學(xué)生審美特征的美術(shù)作品，吸引學(xué)生的注意力，再采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式傳授學(xué)生的賞析技能，真正實(shí)現(xiàn)“美”與“術(shù)”共舞。

參考文獻(xiàn)

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