科學(xué)區(qū)中幼兒自主探究學(xué)習(xí)的支持性策略研究

陳艷梅

◆摘? 要：在科學(xué)區(qū)中讓幼兒自主探究式學(xué)習(xí)成為當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一。本文提出科學(xué)區(qū)中教師如何構(gòu)建幼兒自主探究學(xué)習(xí)的支持性策略，以期為科學(xué)教育活動實(shí)踐提供參考，為培養(yǎng)幼兒的自主探究能力給予一定支持。

◆關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū);自主探究學(xué)習(xí);支持性策略

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確了將“自主探究”“回歸生活”作為幼兒園科學(xué)教育的主旨，指出幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探究的過程，主張“幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！币虼嗽诳茖W(xué)區(qū)中讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一。

縱觀當(dāng)下較多幼兒園科學(xué)區(qū)活動中所謂的幼兒“自主探究式學(xué)習(xí)”，更多的是一種帶有“走過場”的形式上的學(xué)習(xí)活動。筆者發(fā)現(xiàn)兩個鮮明的教育傾向：一是科學(xué)區(qū)中教師根據(jù)區(qū)域活動計劃象征性地投放材料，對于材料的適宜性、科學(xué)性、可操作性不做考究;對幼兒的探究過程沒有提供外部支持;幼兒的操作活動呈“放羊式”的無序狀態(tài);二是教師的高控和隨意介入，在幼兒探究過程中教師要么全程指揮，要么不顧幼兒的活動進(jìn)程突然介入、打斷、甚至終止，幼兒在探究活動中處于小心翼翼、被動的狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師缺乏探究式科學(xué)活動的教育理念，在科學(xué)教育內(nèi)容的選擇、材料的提供、問題的設(shè)計、活動引導(dǎo)與回應(yīng)的方式等方面，缺乏對幼兒的探究興趣和能力水平的深入了解，使得幼兒的自主探究學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離初衷，影響了科學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成和教育價值的發(fā)揮。

那么如何構(gòu)建幼兒自主探究學(xué)習(xí)的支持性策略，讓幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不再是任務(wù)式的，變被動為主動，好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)呢？

一、挖掘適宜的探究式科學(xué)活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒探究興趣

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來選擇適宜的活動內(nèi)容。內(nèi)容的選擇上要貼近幼兒生活，既可以是對某一次科學(xué)集中教育活動的補(bǔ)充、拓展，也可以是根據(jù)幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)而生成的滿足幼兒探究需求的探究活動。如：大班開展集中教學(xué)活動“認(rèn)識溫度計”后，幼兒對測量溫度產(chǎn)生了濃厚的興趣。特別是在飲水時，幼兒經(jīng)常遇到因?yàn)樗疁靥咝枰却@種情況，于是孩子們就會用溫度計測量水溫。在測量水溫的時候幼兒又發(fā)現(xiàn)，五分鐘前和五分鐘后測量的水溫不一樣，水溫會發(fā)生變化，“水溫達(dá)到幾度適宜飲用？”“怎樣使熱水變涼呢？”一個接著一個有趣的區(qū)域探究活動自然而然地產(chǎn)生了。探究內(nèi)容契合幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，才能是一個有效探究活動的起點(diǎn)，幼兒才能有真正的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能在活動中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)、適宜的探究環(huán)境，激勵幼兒主動探究

創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，能有效地促進(jìn)幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有利于幼兒大膽探索、積極思考。從區(qū)角的布置、教師支持等方面為幼兒營造自由、寬松的環(huán)境，激勵幼兒主動探究。

（一）創(chuàng)設(shè)可以自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探索的區(qū)域空間

教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在班級相對寬松而安靜的角落創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，并根據(jù)本班幼兒的興趣愛好與發(fā)展水平，結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)教育目標(biāo)，提供相應(yīng)的科學(xué)探究材料。例如：磁鐵、燈泡、電池、電線、海綿、鏡子、彈簧等等。幼兒可以自主選擇材料，自由擺弄操作，從而在操作中發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，從而解決問題，幼兒的主動性、積極性得到更好的發(fā)展，探究能力、奇思妙想得到更充分的體現(xiàn)。

（二）營造良好的心理環(huán)境

除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境外，營造自由寬松的心理環(huán)境也尤為重要。在科學(xué)區(qū)域活動中我們常?？吹疆?dāng)幼兒的探究興趣和探究目的與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)生沖突或者偏離教師預(yù)設(shè)軌道時，多數(shù)教師往往為了追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果而直接干預(yù)幼兒的探究活動，讓幼兒按部就班按自己的要求操作。這樣一來，幼兒對探究感到壓力，何來興趣和自主而言。教師應(yīng)該尊重幼兒，玩什么、和誰玩、怎么玩、玩多久，由幼兒決定，同時減少不必要的規(guī)定和約束，并能寬容對待，允許幼兒犯錯，為孩子的自主探究學(xué)習(xí)提供充分的心理保障。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助幼兒親歷探究過程

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)域活動中幼兒在沒有外部指導(dǎo)的情況下開展的自主探究學(xué)習(xí)活動，缺乏目的性和計劃性，幼兒往往隨心所欲，更多的時候會出現(xiàn)盲目操作實(shí)驗(yàn)材料，不會發(fā)現(xiàn)問題，不懂得觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不會表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此教師適時的介入指導(dǎo)以及科學(xué)的引導(dǎo)顯得尤為重要。

（一）保護(hù)幼兒的好奇心，引發(fā)探究欲望

好奇心的萌發(fā)是幼兒自主探究的起點(diǎn)，當(dāng)幼兒對某個現(xiàn)象或問題產(chǎn)生強(qiáng)烈在興趣時，也就產(chǎn)生了探究的內(nèi)驅(qū)動力。這時要鼓勵幼兒大膽提問，保護(hù)幼兒的好奇心，不管他的想法是多么天真，也要站在兒童的視角，理解他的“無知”“幼稚”，及時回應(yīng)幼兒，并逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引發(fā)幼兒的探究興趣。

（二）關(guān)注幼兒興趣發(fā)展，啟發(fā)探究思維

在科學(xué)區(qū)域活動中，教師要善于觀察，及時捕捉幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，鼓勵幼兒多角度看問題、分析問題，開拓幼兒的思路，啟發(fā)探究思維。

（三）鼓勵合作共享，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

幼兒間的相互模仿和學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，在區(qū)域活動中，鼓勵幼兒合作共享，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神，共享已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

（四）適時“點(diǎn)撥”、巧妙“引導(dǎo)”，推動深入探究

教師的適時“點(diǎn)撥”、巧妙“引導(dǎo)”，是幼兒自主探究的催化劑，他能幫助幼兒將探究活動推向深入。

（五）正面積極評價，強(qiáng)化探究興趣

探究活動中教師一個鼓勵的眼神，一句由衷的稱贊，一個豎起的大拇指……都是對孩子最好的肯定，他將激勵幼兒在自主探究學(xué)習(xí)的路上越走越大膽，越走越遠(yuǎn)……

參考文獻(xiàn)

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