小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

雷芬芬

◆摘? 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育受到了更為廣泛的關(guān)注。小學(xué)語文作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，有著重要的推動(dòng)作用。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)組成部分，直接影響到了教學(xué)的質(zhì)量與效率，對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作等有著深刻的影響。以此，本文著重研究了如何更好地開展識(shí)字教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);策略

漢語作為我國人民的母語，對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和生活影響重大。在小學(xué)階段，加強(qiáng)語文的識(shí)字教學(xué)，有利于提升學(xué)生的人際交往能力和知識(shí)水平。在提倡素質(zhì)教育的背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自覺地展開語文的學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀水平，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，把教學(xué)重心放在了傳授知識(shí)上，忽略了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。這種畸形的教學(xué)模式，導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然語文知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是缺乏足夠的創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生想象力的提升。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)數(shù)量，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的提升，以此嚴(yán)重阻礙了識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。因此，教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分尊重學(xué)生主體地位，基于學(xué)生的實(shí)際情況，提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，可以進(jìn)行深度思考，從而真正地提升識(shí)字教學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解每個(gè)漢字的內(nèi)涵及其演變過程，找到漢字之間的緊密聯(lián)系。在具體教學(xué)實(shí)踐中，語文教師不僅要幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)漢字，更要引導(dǎo)學(xué)生去深入理解漢字背后的文化，掌握漢字之間的聯(lián)系，從而可以掌握更多的漢字。學(xué)生是具有差異性的，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)和愛好特長(zhǎng)，教師要尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生更多的學(xué)習(xí)潛力。在這個(gè)過程中，教師要考慮到學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案。需要注意的是，因?yàn)樾W(xué)生理解能力有限，在教學(xué)的時(shí)候，教師要注意文化性與娛樂性并存，提供圖片、文字等多種教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以挑選日、月、水、山等簡(jiǎn)單的漢字來引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生更好地理解。

二、引入經(jīng)典故事教學(xué)

我國漢字發(fā)展歷史悠久，博大精深。研究表明，我國漢字的來源較為多樣化，有些漢字是源于象形文字，有的則是人為創(chuàng)造，而有的又起源于神話故事等。因此，在教學(xué)漢字的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生了解漢字背后的故事，熟悉每個(gè)漢字的發(fā)展歷史與蘊(yùn)含的文化精神，從而有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，提升漢字學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師在教學(xué)漢字的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字的寫法與讀音，還要幫助學(xué)生深入解讀漢字背后的中華文化內(nèi)涵，加強(qiáng)與漢字的情感聯(lián)系，提升對(duì)文字的敏感程度，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升，并且可以從眾多的文字中去推敲更多的含義。比如，在漢字教學(xué)的時(shí)候，語文教師就可以引入倉頡造字這個(gè)故事。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到象形文字和甲骨文的起源與發(fā)展歷史，從而對(duì)漢字的發(fā)展有一個(gè)更好的認(rèn)知，為學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索，首先不告訴學(xué)生某一個(gè)象形文字的具體含義，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過具體的情景，去推測(cè)這個(gè)象形文字的含義。比如，“日”這個(gè)字，教師就可以讓學(xué)生去推敲這個(gè)字的象形文字，學(xué)生憑借想象，可能畫一個(gè)圓圈，然后向外發(fā)散太陽的光芒。同理，猜測(cè)“水”的象形文字的時(shí)候，學(xué)生則會(huì)畫幾道波浪線，有橫著的，也有豎著的，形態(tài)各異。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以體會(huì)古代造字的思路，更好地理解漢字的內(nèi)涵。

三、促進(jìn)師生交流溝通

良好的師生關(guān)系對(duì)于漢字的教學(xué)也有著重要的推動(dòng)作用。通過營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加強(qiáng)與教師和同學(xué)的溝通交流，有效提升語文課堂的生命力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。反之，如果教師過度關(guān)注自己的權(quán)威，不與學(xué)生打成一片，常常俯視學(xué)生，那么就容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，害怕教師的權(quán)威，不敢自由地表達(dá)自己想法，抑制了自身創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于識(shí)字教學(xué)的開展。因此，教師要保持一個(gè)真誠的心態(tài)與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生感到受到了尊重，愿意向教師表達(dá)自身更多的想法，克服心理表達(dá)的畏懼心理，勇于展現(xiàn)多樣化的自己。因此，在教學(xué)漢字的時(shí)候，教師可以基于教學(xué)的主題，舉辦多樣化的識(shí)字活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)在活動(dòng)過程中，也有利于良好師生關(guān)系的建立，更好地反哺識(shí)字教學(xué)。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，如電視、超市等地方時(shí)不時(shí)都會(huì)出現(xiàn)漢字運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，教師可以讓學(xué)生去細(xì)心觀察身邊的漢字使用錯(cuò)誤的情況，有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，提升識(shí)字的能力。同時(shí)，還可以讓學(xué)生把這些經(jīng)歷在班級(jí)上分享出來，整體提升班級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與觀察能力，可以更為準(zhǔn)確快速地鑒別漢字和運(yùn)用漢字。通過這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率得到了很大的提升，有利于學(xué)生提高自身的語文綜合能力，培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總的來說，識(shí)字教學(xué)作為重要的基礎(chǔ)教育，教師要對(duì)此高度重視。要基于學(xué)生的實(shí)際情況，制定多樣化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。在這個(gè)過程中，教師要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自身的學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，可以實(shí)現(xiàn)靈活與準(zhǔn)確地利用，有效促進(jìn)自身語文水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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