2020年天津市高中學(xué)業(yè)水平等級性考試歷史卷第16題解析及新高考下的歷史教學(xué)啟示

關(guān)鍵詞 中央與地方，權(quán)力平衡，新高考，教學(xué)啟示

中圖分類號 G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 0457-6241（2020）17-0031-06

唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和不斷運(yùn)動變化的統(tǒng)一整體。在歷史發(fā)展進(jìn)程中，變化是永恒的，但也存在某一階段相對穩(wěn)定的社會狀態(tài)。這種穩(wěn)定是各種力量相互平衡的結(jié)果，平衡一旦被打破，各種力量就開始進(jìn)行新的較量，直至找到更加合理的力量對比以實(shí)現(xiàn)新的平衡。所謂平衡是指矛盾暫時的相對統(tǒng)一或協(xié)調(diào)，平衡是相對的，與不平衡相反相成，相互轉(zhuǎn)化。在中國古代，中央政府對地方治理過程中，對地方權(quán)力的分配和管控也符合這一規(guī)律，即中央與地方的權(quán)力之爭長期存在，力量上此消彼長，發(fā)展上尋求平衡。2020年天津市學(xué)業(yè)水平等級性考試歷史卷第16題從唐、宋、元中央與地方權(quán)力結(jié)構(gòu)的演變對這一問題進(jìn)行考察。試題如下：

16.（20分）閱讀材料，回答問題。

材料：為加強(qiáng)邊防，唐在沿邊重鎮(zhèn)設(shè)立節(jié)度使。節(jié)度使最初只掌兵權(quán)，后來總攬軍、政、財、監(jiān)之權(quán)，權(quán)重勢雄，獨(dú)霸一方。安史之亂后，藩鎮(zhèn)“相望于內(nèi)地”，“屯重兵，多以賦入自贍”，“喜則連衡（橫）而叛上，怒則以力相并”。

宋太祖即位后，革除前朝之弊，“申命諸州，度支經(jīng)費(fèi)外，凡金帛以助軍實(shí)，悉送都下，無得占留”，并采取派遣官員監(jiān)察地方等多項(xiàng)措施，“由是利歸公上而外權(quán)削矣”。宋太宗時，節(jié)度使掌控的支郡也被收回，從此“無復(fù)領(lǐng)支郡者”。

元朝變革地方行政制度，設(shè)立行省。行省官員常以“藩大臣”和封疆大吏自居，替朝廷鎮(zhèn)守地方;凡行政號令和公文申稟，“不敢專決大政，咨中書（?。┒笮小?。

——摘編自白壽彝總主編：《中國通史》等

（1）依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評述唐、宋、元時期中央政權(quán)對地方的治理措施。（12分）

（2）依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，總結(jié)從唐朝至元朝中央與地方權(quán)力關(guān)系的規(guī)律和發(fā)展的趨勢。（8分）

參考答案：（1）唐朝：設(shè)置節(jié)度使，加強(qiáng)邊防力量;賦予節(jié)度使較大權(quán)力。節(jié)度使最終形成尾大不掉的態(tài)勢，違背了初衷，削弱了中央集權(quán)。

宋朝：宋初實(shí)行改革，削奪節(jié)度使權(quán)力，弱化地方軍力;監(jiān)督地方行政，文臣執(zhí)掌地方，加強(qiáng)對地方財政掌控。吸取前朝教訓(xùn)，多措并舉，削弱地方權(quán)力，維護(hù)了中央集權(quán);但也形成強(qiáng)干弱枝以及“三冗”局面。

元朝：設(shè)置行省，執(zhí)掌地方經(jīng)濟(jì)、軍事大權(quán);行省權(quán)力受中央節(jié)制。開創(chuàng)了行省制度;對地方權(quán)力管理寬嚴(yán)并舉;鞏固了中央集權(quán)和國家統(tǒng)一。

（2）中央和地方之間權(quán)力之爭長期存在，相互影響;雙方權(quán)力此消彼長，在動態(tài)平衡中變化發(fā)展。通過變革與創(chuàng)新，中央對地方權(quán)力的分配趨于合理;中央集權(quán)不斷加強(qiáng)。

試題第（1）小問所考查內(nèi)容是高中歷史必修1中國古代政治部分的主干知識，學(xué)生并不陌生。從新的高考評價體系要求來看，這一問主要考查學(xué)生的信息獲取、整理、轉(zhuǎn)化的能力，歸納概括能力以及時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。試題第（2）小問主要考查學(xué)生在核心素養(yǎng)方面，是否具備用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)觀察分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以及通過較復(fù)雜的情景設(shè)置，在較長時段內(nèi)，從學(xué)科內(nèi)知識與能力綜合的角度，考查學(xué)生的思維方法及關(guān)鍵能力。

（一）唐代藩鎮(zhèn)割據(jù)，外重內(nèi)輕

材料第一部分就點(diǎn)明了唐朝設(shè)置藩鎮(zhèn)的原因及其演變。唐初，為了鎮(zhèn)守邊疆，先是設(shè)立大都督，戍守邊鎮(zhèn)，后又賦予其持節(jié)代表皇帝的權(quán)力，謂之節(jié)度使。初始，節(jié)度使職權(quán)僅限于軍事，且多由文官擔(dān)任，任期3年，期滿歸朝。但后來節(jié)度使權(quán)力愈來愈大，至天寶年間，邊鎮(zhèn)已有10鎮(zhèn)節(jié)度使，且逐漸控制了當(dāng)?shù)氐男姓c財政大權(quán)，“既有其土地，又有其人民，又有其兵甲，又有其財賦”。①藩鎮(zhèn)駐軍加上其他邊防軍達(dá)49萬之眾，占全國總兵力的85%。藩鎮(zhèn)節(jié)度使往往兼領(lǐng)多個州郡，漸成地方割據(jù)勢力。外重內(nèi)輕局面即成，終釀“安史之亂”。

安史之亂既起，為盡快平叛，并改變外重內(nèi)輕（指邊疆與內(nèi)地）的局面，唐朝中央政府又給予地方勢力或降叛以節(jié)度使權(quán)力，“由是方鎮(zhèn)相望于內(nèi)地，大者連州十余，小者猶兼三四。故兵驕則逐帥，帥強(qiáng)則叛上”，又或相互攻伐，征戰(zhàn)不休，“天子熟視不知所為，反為和解之，莫肯聽命”。②

上述可見，唐初設(shè)置軍鎮(zhèn)本為戍邊，但失于羈縻，以致外重內(nèi)輕。及至安史之亂，又在內(nèi)地廣設(shè)藩鎮(zhèn)，以求內(nèi)外相衡。怎奈藩鎮(zhèn)漸成尾大不掉之勢，極大削弱了唐朝的中央集權(quán)。

（二）宋代強(qiáng)干弱枝，利弊參半

宋初，鑒于唐代藩鎮(zhèn)割據(jù)的危害，以及五代十國“天子寧有種邪？兵強(qiáng)馬壯者為之爾”③的歷史教訓(xùn)，開始加強(qiáng)中央集權(quán)。宋太祖接受宰相趙普的建議，對節(jié)度使“稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵”，④使唐后期以來藩鎮(zhèn)割據(jù)局面得以根本改變。教材中詳細(xì)介紹了這方面內(nèi)容，試題也就沒有過多著墨，僅從財政措施方面加以補(bǔ)充引領(lǐng)。

北宋初期的各項(xiàng)措施，從實(shí)際結(jié)果看，確實(shí)加強(qiáng)了中央集權(quán)。史家也普遍認(rèn)為由宋之后，中國歷史上再無大規(guī)模地方割據(jù)叛亂導(dǎo)致的王朝更迭。但是，宋代對地方權(quán)力的過分削弱，未免矯枉過正。中央大權(quán)集中，強(qiáng)干弱枝，其弊端則是“冗官、冗兵、冗費(fèi)”的出現(xiàn)以及積貧積弱的國力表現(xiàn)。錢穆先生更將北宋概括為“貧弱的新中央”“宋代對外之積弱不振”“宋室內(nèi)部之積貧難療”。⑤由此可見，宋代在地方治理方面，過于壓制地方權(quán)力，制度過于僵化，也不利于國家的長治久安。

（三）元代行省，實(shí)現(xiàn)對地方的合理管控

有元一代，開創(chuàng)性的設(shè)立行省制度，其根源在于元代疆域遼闊，若要實(shí)現(xiàn)對地方的有效管控，必須改變宋代的地方治理體制。行省具有雙重性質(zhì)，它既是中央政府派出機(jī)構(gòu)，又是地方最高行政機(jī)構(gòu)，代表中央分馭各地。元史專家李治安先生認(rèn)為：“元行省制是古代多民族統(tǒng)一國家發(fā)展壯大過程中中央與地方權(quán)力結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、完善的產(chǎn)物。它并非單純的中央集權(quán)或地方分權(quán)。元行省制的歷史價值在于：它創(chuàng)立了一種以行省為樞紐，以中央集權(quán)為主，輔以部分地方分權(quán)的新體制?！雹拊?0個行省“掌國庶務(wù)，統(tǒng)郡縣，鎮(zhèn)邊鄙，與都省為表里?！插X糧、兵甲、屯種、漕運(yùn)、軍國重事，無不領(lǐng)之”，⑦成為具有軍政大權(quán)的地方最高行政機(jī)構(gòu)。但其行使權(quán)力又要受中央節(jié)制，正如試題材料所述“（方伯）不敢專決大政，咨中書（?。┒笮小保瑥亩谥醒雽Φ胤降臋?quán)力分配上實(shí)現(xiàn)了平衡。正如教材所言：“行省制度便利了中央對地方的管理，加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了多民族國家的統(tǒng)一，它的創(chuàng)立，是中國古代地方行政制度的重大變革，是中國省制的開端?！雹?/p>

通過對上述歷史發(fā)展過程評析，學(xué)生不僅要對基本史事了解掌握，更要對相關(guān)歷史問題具有正確的價值判斷，體現(xiàn)考生的歷史理解、歷史解釋的基本素養(yǎng)。同時，在這一較長時段的歷史過程中，透過中央政府在地方治理的演變這一歷史表象，歸納提煉并概括出中央和地方之間權(quán)力之爭長期存在且相互影響，雙方權(quán)力此消彼長，在動態(tài)平衡中變化發(fā)展的基本規(guī)律。同時也可以看到，通過歷代的變革與創(chuàng)新，中央對地方權(quán)力的分配更加趨于合理，中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的歷史趨勢。

天津是第2批實(shí)施新高考改革的省市，2020年是方案落地之年。歷史學(xué)科也以學(xué)業(yè)水平等級性考試的形式加以呈現(xiàn)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、第一屆選課走班的實(shí)際學(xué)情、《中國高考評價體系》，以及今年新冠疫情對教學(xué)造成的沖擊，都是今年高考所要面臨的新情況、新挑戰(zhàn)。限于篇幅，現(xiàn)僅結(jié)合天津卷第16題，淺談一下新高考模式對歷史教學(xué)的啟示。

（一）關(guān)注高考評價體系，注重高考的引領(lǐng)作用

2019年12月，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》，其權(quán)威性、科學(xué)性以及實(shí)用性，必將對今后的考試評價以及教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，“新的中國高考評價體系，不僅是高考實(shí)施的根本指南，是對接高等教育的重要保障，也是引領(lǐng)高中教育的重要參考。中國高考評價體系全面地體現(xiàn)立德樹人的根本要求，為基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接牽線搭橋，構(gòu)建人才成長的大通道”。②有鑒于此，無論是考試評價、試卷評析還是日常教育教學(xué)，都應(yīng)該關(guān)注這一評價體系的綱領(lǐng)性作用。

中國高考評價體系，基本框架就是“一核四層四翼”。

它通過解決“為什么考、考什么、怎樣考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題做出回答。實(shí)施新高考改革方案的地區(qū)，只有語數(shù)外是高考科目。包括歷史學(xué)科在內(nèi)的其他科目都成為等級性考試科目，但是因其計(jì)入高考成績，因而同樣屬于高利害考試，同樣應(yīng)該按照高考評價體系的要求來落實(shí)考試目標(biāo)。天津卷第16題，也因?yàn)榈燃壭钥荚嚨膶傩?，在“一核”即“立德樹人，選拔人才，引導(dǎo)教學(xué)”方面，有著自然體現(xiàn)，在此不多敘述。下面僅就“四層”“四翼”方面，稍加解讀。

高考評價體系中的“四層”相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成有機(jī)整體，突出素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的體現(xiàn)。

在核心價值方面：16題將唐宋元在地方治理方面的制度演變作為考察內(nèi)容及情境，引導(dǎo)考生透過這一長時段內(nèi)地方制度演變的歷史現(xiàn)象，總結(jié)其歷史規(guī)律，探尋其歷史趨勢。體現(xiàn)了唯物辯證法用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)，觀察和分析問題的要求以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的正確價值觀和方法論。

在學(xué)科素養(yǎng)方面：16題將歷史材料與所學(xué)知識相結(jié)合，體現(xiàn)了對信息獲取、理解、掌握、知識整合等方面的考察，同時涵蓋了對研究探索、語言表達(dá)等實(shí)踐探究方面的能力考核。對規(guī)律趨勢的抽象概括，又體現(xiàn)了對科學(xué)思維的要求。在思維方法中，人文思維指標(biāo)更提到了“能夠根據(jù)對問題情景的分析從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性，層次結(jié)構(gòu)性，動態(tài)平衡性，開放性和時序性等方面，把握問題與事物的本質(zhì)”。①這與第16題答案高度契合。需要注意的是，高考評價體系中的學(xué)科素養(yǎng)還包括歷史理解和歷史價值觀。這與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)稍有不同。畢竟兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，前者重在對考試評價的指導(dǎo)，后者則是中學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

在關(guān)鍵能力方面：第16題依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識回答問題的形式，也體現(xiàn)了對知識獲取能力群，應(yīng)用寫作語言表達(dá)的實(shí)踐操作能力群，以及歸納概括能力、抽象思維能力等思維認(rèn)知能力群的考查。

在必備知識層面：唐宋元中央集權(quán)的發(fā)展是高中歷史必修一教材的主干知識，是古代中央集權(quán)發(fā)展的重要階段。在基本事實(shí)、基本概念、基本原理方面都具備歷史學(xué)科必備知識的屬性。

《中國高考評價體系》中明確指出，四翼不僅是評價學(xué)生素質(zhì)高低的基本維度，也是評價高考質(zhì)量優(yōu)劣的基本指標(biāo)。②

在“四翼”方面，天津卷第16題考查內(nèi)容屬于主干知識，從而體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性;把唐宋元地方治理結(jié)合起來，構(gòu)成相對復(fù)雜的情境，考察其變化及內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)的知識與能力的綜合性;行省制是我國省制的歷史淵源，中央對地方治理規(guī)律的總結(jié)歸納體現(xiàn)了試題的應(yīng)用性;從歷史演變中總結(jié)規(guī)律，探究趨勢包含著對不同時代地方治理的反思及評價，需要考生在合理的情境中主動思考，完成探究性任務(wù)，這又體現(xiàn)了試題的創(chuàng)新性。

一道試題不可能覆蓋高考評價體系的全部內(nèi)容和要求，以上僅是嘗試分析試題與高考評價體系的契合度，以此作為高中歷史教學(xué)與考試評價的一點(diǎn)借鑒。在新的高考評價體系中，不再回避考試與教學(xué)的關(guān)系，明確了其“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能，因此，在我們的教學(xué)中一定要加強(qiáng)對《中國高考評價體系》的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，與課標(biāo)相互結(jié)合，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

（二）圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

上述《中國高考評價體系》是高考評價的指導(dǎo)文件，而作為高中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)指導(dǎo)依然是課程標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同推進(jìn)教育改革。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布至今已有3年，絕大多數(shù)高中歷史教師對于歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)耳熟能詳，在日常教學(xué)中也能積極加以貫徹。天津卷第16題在核心素養(yǎng)的各個方面都有所體現(xiàn)，在此也不做逐一比照。只想從時空觀念角度對相關(guān)問題加以闡述。

時空觀念是歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，“是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架下才可能對史事有準(zhǔn)確的理解”。③在日常教學(xué)中，我們有時更多關(guān)注史事發(fā)生的具體時間、空間，而忽略了把史事置于具體的時空框架下對其做出合理的解釋，也就是在評價上忽視了特定的歷史背景。天津卷第16題涉及的唐朝藩鎮(zhèn)問題，由于受篇幅所限，在教材中直述為“唐朝中期，朝廷在地方上設(shè)置了許多節(jié)度使……（節(jié)度使）往往發(fā)展成割據(jù)勢力”，如果教師不加引導(dǎo)，學(xué)生就會直觀地認(rèn)為節(jié)度使的設(shè)置從一開始就是一個壞制度，這種認(rèn)知判斷就是忽略了藩鎮(zhèn)出現(xiàn)的具體時空條件及歷史背景。試想哪個政權(quán)會專門設(shè)計(jì)一個制度來削弱自己的統(tǒng)治呢？在這一點(diǎn)上，新版高中統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》給出了更好的表述：“開元年間，邊境形勢隨著版圖的拓展日益緊張。唐玄宗在邊境重地設(shè)置軍鎮(zhèn)，加強(qiáng)邊防?！雹芤痪湓捑忘c(diǎn)明藩鎮(zhèn)的出現(xiàn)是應(yīng)時而生的，其設(shè)立出發(fā)點(diǎn)也是好的。何況唐初“邊帥皆用忠厚名臣，不久任，不遙領(lǐng)，不兼統(tǒng)，功名著者往往入為宰相”。①但隨著邊疆危機(jī)加劇，加之朝政腐敗、財政困難等多種因素，使節(jié)度使權(quán)力越來越大，權(quán)重勢雄，獨(dú)霸一方，使內(nèi)輕外重之勢漸成，安史之亂后更是出現(xiàn)割據(jù)局面，大唐盛世一去不返。

這種時空觀念之下，我們就能更好地理解藩鎮(zhèn)設(shè)立的初衷及其后期演變，從而形成正確的歷史解釋。又如“九品中正制”的教學(xué)中，我們往往更多強(qiáng)調(diào)九品中正制的設(shè)立導(dǎo)致世家大族把持政權(quán)這一消極后果，而忽略了它設(shè)立的特定歷史條件和目的。這于《中外歷史綱要（上）》中有著更為準(zhǔn)確的闡釋，在此不再多敘。

以上兩例意在證明，時空觀念是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和解釋史事的重要環(huán)節(jié)。同時也說明五大核心素養(yǎng)更要與課堂教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）重視歷史發(fā)展脈絡(luò)，善于總結(jié)歷史變化及發(fā)展規(guī)律

天津卷第16題以唐、宋、元三代地方治理措施為情景，考查了學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)及價值觀念，對歷史教學(xué)有重要引導(dǎo)作用。唐、宋、元中央集權(quán)的發(fā)展，在教學(xué)中屬于主干知識，通常我們更關(guān)注的是每一階段各自的發(fā)展?fàn)顩r，缺少歸納和總結(jié)。即使在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們會通過專題復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生重視歷史發(fā)展脈絡(luò)，也往往是知識梳理多，歸納概括少;史事陳述多，抽象思維少;線性發(fā)展多，規(guī)律趨勢少。這樣的教學(xué)復(fù)習(xí)往往使學(xué)生更多停留在知識記憶層面，難于在理想信念、世界觀方法論、知識整合以及科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維上有所提升，更難在正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力上有所升華。

僅就天津卷第16題而言，知識點(diǎn)就是教材上的基本史實(shí)，如果我們教學(xué)中稍加提煉就可以抽象出歷史上中央與地方權(quán)力關(guān)系的長期斗爭、此消彼長以及在動態(tài)平衡中發(fā)展的基本規(guī)律。同時通過這一較長時段的歷史演變，能夠總結(jié)出中央對地方權(quán)力分配趨于合理以及中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的歷史趨勢。通過對歷史發(fā)展脈絡(luò)的歸納提煉，我們就會看到，人們總是在不斷吸取前朝的經(jīng)驗(yàn)，從歷史中尋求借鑒獲得新的發(fā)展。從20世紀(jì)30年代大危機(jī)時代的各國貿(mào)易保護(hù)、關(guān)稅壁壘到二戰(zhàn)后的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的建立;從國際聯(lián)盟的全體一致原則到聯(lián)合國安理會的五大常任理事國機(jī)制，都體現(xiàn)著歷史的發(fā)展變化和鏡鑒作用。

（四）了解學(xué)術(shù)成果，拓展歷史教學(xué)思路

作為中學(xué)歷史教師，我們在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂的同時，還要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)注史學(xué)發(fā)展及研究成果，對于開闊我們眼界，正確理解和解釋教學(xué)內(nèi)容，有重要幫助。比如對中國古代中央與地方權(quán)力結(jié)構(gòu)的演變這一問題的探究，南開大學(xué)李治安教授就提出過“元朝行省制中央集權(quán)是秦漢以來郡縣制中央集權(quán)模式的較高級演化形態(tài)，也是兩宋否定唐后期藩鎮(zhèn)分權(quán)的繼續(xù)，相當(dāng)于自隋朝始第三個‘正一反一合階段的‘合”。②這對我們認(rèn)識中國古代中央與地方關(guān)系，改善教學(xué)頗有助益。

又如天津卷第16題所涉藩鎮(zhèn)割據(jù)的影響，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會有老師講“藩鎮(zhèn)割據(jù)局面削弱了唐朝中央集權(quán)，加速了唐朝的滅亡”。這一結(jié)論乍聽上去好像沒什么問題，但實(shí)際上存在對歷史問題認(rèn)識的偏差。如果我們仔細(xì)研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)，無論是高中必修1或是《中外歷史綱要（上）》都只提到“嚴(yán)重削弱了中央集權(quán)”，而沒有說加速唐朝滅亡。這是因?yàn)榉?zhèn)割據(jù)之下，唐朝依然延續(xù)了100多年的時間。2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國Ⅰ卷）文綜歷史試題第25題就是很好的例證。

25.據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表2所示。

由此可知，這一時期的藩鎮(zhèn)

A.控制了朝廷財政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護(hù)中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

答案：D

唐朝后期的藩鎮(zhèn)數(shù)量在50個左右。前文已述，眾多藩鎮(zhèn)出現(xiàn)的原因，一是盡快平叛，二是改變內(nèi)地與邊地力量對比失衡的狀態(tài)。這些藩鎮(zhèn)并非都是與中央對抗的割據(jù)勢力?！霸诮耜兾?、四川以及江淮以南的藩鎮(zhèn)大都服從朝廷的指揮，向中央貢納賦稅”。①割據(jù)性質(zhì)的藩鎮(zhèn)，主要集中在河朔以及河南地區(qū)。實(shí)際上，在20世紀(jì)80年代，張國剛先生就在其《唐代藩鎮(zhèn)研究》中將唐代藩鎮(zhèn)分為割據(jù)型、防遏型、御邊型、財源型四類。正是由于不同類型藩鎮(zhèn)的存在，才在削弱中央集權(quán)的同時又維持了唐代后期100多年的存續(xù)。了解上述學(xué)術(shù)成果并非是要在課堂上全部補(bǔ)充給學(xué)生，而是避免我們自己在教學(xué)中望文生義、妄下斷語，從而造成對歷史理解和解釋的錯誤。

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【作者簡介】鄭曉峰，中學(xué)正高級教師，天津市特級教師，天津市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研室歷史教研員。

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