培養(yǎng)高階思維，思維導(dǎo)圖在行動(dòng)

陳昊

【摘要】通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有機(jī)滲透，能夠讓孩子們的大腦活躍起來，使他們零散無序的思維變得更清晰有序。既可以鍛煉他們集中整合、發(fā)散創(chuàng)新的思維，又能學(xué)會(huì)分析、評(píng)判的方法，促進(jìn)高階思維的高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高階思維;思維導(dǎo)圖;集中整合;發(fā)散創(chuàng)新

隨著火星探測器“天問一號(hào)”的順利升空，中國科學(xué)技術(shù)的騰飛令世界矚目。然而，在小學(xué)語文的課堂上，不愿開動(dòng)腦筋，人云亦云的學(xué)生比比皆是。長此以往，中國科技事業(yè)的發(fā)展令人堪憂。要想培育中國科學(xué)技術(shù)的生力軍，必須培養(yǎng)學(xué)生們活躍、穩(wěn)健的高階思維，身為教師，更迫切感受到肩上的責(zé)任與使命重大。

思維導(dǎo)圖是一種集分析、發(fā)散、集中、歸納、整理、創(chuàng)造于一體的高階思維模式的呈現(xiàn)形式，以往在初中、高中的教學(xué)中比較常用。近年來，開始有不少教師逐步嘗試將其運(yùn)用到小學(xué)的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的高階思維，幫助其整理歸納知識(shí)。作為一線教師，理當(dāng)做一個(gè)有思想的實(shí)踐者，有發(fā)現(xiàn)的研究者，有創(chuàng)生能力的變革者。本著這樣的教育情懷，筆者開啟了思維導(dǎo)圖教學(xué)探索與實(shí)踐之旅，一年下來也頗有感受與收獲。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)探索興趣

開展教學(xué)研究，需摸清學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)和潛在狀態(tài)，在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，筆者先在班里對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了摸底。通過了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒有接觸過思維導(dǎo)圖，更不知道如何運(yùn)用。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生們來說是一種嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了防止學(xué)生們對(duì)新事物的抵觸和畏難情緒，筆者先把基礎(chǔ)較好，思維較活躍的二十個(gè)學(xué)生家長拉到思維導(dǎo)圖微信學(xué)習(xí)群里，讓他們引導(dǎo)學(xué)生在群里先聽語音學(xué)習(xí)，初步了解何為思維導(dǎo)圖，這部分學(xué)生成為首先“吃螃蟹”的一部分先行者。

接下來筆者從中選出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生做小老師，在班上全面鋪開思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。小老師準(zhǔn)備充分，不但使用了精美的課件教學(xué)，還給積極回答思考的學(xué)生準(zhǔn)備了小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。

小老師先帶著小伙伴們感知什么是思維導(dǎo)圖，接著重點(diǎn)講了如何畫思維導(dǎo)圖，然后馬上進(jìn)行有獎(jiǎng)問答，復(fù)習(xí)怎么畫思維導(dǎo)圖的方法。這節(jié)課上的氣氛空前活躍，先前有了解過的學(xué)生帶動(dòng)沒學(xué)過的學(xué)生，學(xué)生們認(rèn)真聆聽，踴躍發(fā)言，無疑給思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭。課后小老師還在班群里對(duì)畫得較好和不夠好的作品進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)。這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式，成功激發(fā)了學(xué)生們探索新知的興趣。

二、例文引路，學(xué)會(huì)集中與發(fā)散思維

待學(xué)生們初步掌握方法后，筆者先給他們閱讀一篇較短的文章《春雨》作為引路文。

春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

田野里，一群小鳥正在爭論一個(gè)有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？

小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了?！?/p>

麻雀說：“不對(duì)，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！?/p>

小黃鶯說：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……

由于篇幅短小，學(xué)生們很容易確定思維導(dǎo)圖的中心圖是春雨，再從文章中找出主干“背景、鳥類、心情、爭論”，最后確定主干的下面各分支，這樣通過引導(dǎo)在文中提煉關(guān)鍵詞后，學(xué)生們紛紛開始動(dòng)筆，繪制人生中的第一張思維導(dǎo)圖。從他們的作品看來，他們已經(jīng)初步通過思維導(dǎo)圖，開動(dòng)發(fā)散思維，理清了文章的脈絡(luò)，為學(xué)習(xí)短文打下了基礎(chǔ)。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

鐘啟泉教授曾經(jīng)說過這樣的一番話：“課堂不是墓地，不是教師面對(duì)一片寂靜無聲的墓碑做禱告的世界;課堂也不是懂的人向不懂的人告知現(xiàn)成的知識(shí)世界，而是互相傾聽，共同求索未知問題的探究世界?！?/p>

打鐵趁熱，緊接著筆者啟發(fā)學(xué)生們思考：我們學(xué)過的哪個(gè)單元課文的架構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，適合畫思維導(dǎo)圖呢？學(xué)生們仔細(xì)回顧課文，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物單元的課文既有趣又適合用思維導(dǎo)圖的形式去學(xué)習(xí)。于是，我們從老舍先生的《貓》和《母雞》，到豐子愷的《白鵝》，逐一嘗試用思維導(dǎo)圖去解析課文的內(nèi)容和寫法，以及情感。

憑著學(xué)生們對(duì)動(dòng)物朋友的喜愛，不少小朋友都能抓住主干，細(xì)化分支，提煉關(guān)鍵詞，還在老師的引導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，把對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，通過思維導(dǎo)圖，繪聲繪色地表現(xiàn)出來，使其筆下的思維導(dǎo)圖條理清晰，集中、分散有度，而且極富情趣。比如，有的在“厲聲叫囂”旁邊畫上仰天長嘯的白鵝，或者是畫上受了驚嚇的路人甲;在“鵝的步態(tài)”旁畫上可愛的小腳掌;在“鵝的吃飯”旁畫上空空如也的飯盆。這些創(chuàng)新讓人忍俊不禁，同時(shí)也倍感欣慰，學(xué)生們初步嘗到了思維導(dǎo)圖給自己的學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在探究學(xué)習(xí)的道路上，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，大膽嘗試，課堂學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。

四、鍛練分析、評(píng)判思維，把預(yù)習(xí)做到極致

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教?！睘榱俗寣W(xué)生們更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用思維導(dǎo)圖服務(wù)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是針對(duì)他們寫文章容易離題的現(xiàn)象，讓他們更好地學(xué)會(huì)審題，筆者布置了運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)下冊的單元習(xí)作的自選作業(yè)。

筆者要求學(xué)生們先認(rèn)真審題，提煉中心詞，再思考圍繞中心詞打算寫哪些方面的內(nèi)容，每部分的內(nèi)容可以運(yùn)用什么寫作方法去展現(xiàn)，習(xí)作要表達(dá)怎樣的思想感情等等，然后再來著手布局思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖是最后一步。

從學(xué)生們發(fā)回來的作業(yè)看來，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們已經(jīng)初步掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)單元習(xí)作題目的分析、評(píng)判，他們有的從習(xí)作的內(nèi)容，有的從習(xí)作的結(jié)構(gòu)，還有的從習(xí)作的寫法等方面繪制出了自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有機(jī)滲透，讓學(xué)生們的大腦活躍起來，使他們零散無序的思維變得更清晰有序。從而鍛煉了集中整合，發(fā)散創(chuàng)新的高階思維能力，學(xué)會(huì)了分析、歸納、評(píng)判，思維更清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)起來更有勁，思維能力得到了高質(zhì)量的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖將學(xué)生思維可視化，在教學(xué)中不但可以起到積極發(fā)展學(xué)生思維的作用，還可以用于教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與作用，努力為祖國的騰飛培養(yǎng)更多高階思維人才。

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