“小組合作”策略在高三地理試卷評講課中的嘗試和反思

彭昕

【摘要】高三課程更傾向于對知識的復(fù)習(xí)鞏固，對于?？嫉闹R點(diǎn)要在腦海中深深記牢。高三的模擬考試對于學(xué)生來說是必不可少的，模擬考試不僅能檢測學(xué)生的總體水平，還能暴露學(xué)生的薄弱部分，從而能夠使學(xué)生有選擇地進(jìn)行復(fù)習(xí)。老師通過講評試卷可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。本文將對小組合作方式在高三地理試卷評講課中的應(yīng)用做出分析，希望能夠通過小組合作的方式提高學(xué)生的課堂效率，理解自己犯錯(cuò)的原因，逐步提高自己的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】小組合作;高三地理;試卷評價(jià)

試卷評講是對于知識綜合運(yùn)用的講述，通過試卷的講評，同學(xué)們可以認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在，也能夠進(jìn)一步理解知識點(diǎn)的運(yùn)用，從而對錯(cuò)誤的題目產(chǎn)生一定的印象，避免自己下次出錯(cuò)。采用小組合作的方式將試卷的講評使學(xué)生能夠充分理解吸收，逐步提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)會對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

一、高三試卷評講課中面臨的問題

1.時(shí)間限制

高三是一個(gè)學(xué)生奔向大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，在這樣一個(gè)時(shí)刻下，時(shí)間顯得尤為寶貴。對于試卷講評的課時(shí)老師安排的相對較少，而大量的試卷模擬，也讓老師不可能將每一張?jiān)嚲淼拿恳粋€(gè)問題都做到詳細(xì)講解，有可能會遺漏一些小問題。個(gè)別同學(xué)可能會對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問不能及時(shí)的解決，之后也可能會越堆越大，從而形成學(xué)生的理解盲區(qū)。對于老師應(yīng)該合理安排授課時(shí)間，確保學(xué)生能夠?qū)⒊？嫉闹R點(diǎn)做到全部理解，吸取每一次考試的教訓(xùn)，不斷的反思提高自己的成績。

2.講評效果差

因?yàn)檎n堂時(shí)間少，老師對于試卷的講解速度也會很快，學(xué)生需要認(rèn)真的跟上老師的講課思路，不然就會在課后全然不知老師講的是什么。老師在講評過程中可能會將知識點(diǎn)大體一說，不再詳細(xì)展開，這對于大部分的學(xué)生來說不能夠很好的理解，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂不愛聽，對于課堂的學(xué)習(xí)也會越來越反感，越來越不愛學(xué)習(xí)。不再喜歡聽老師講解問題，也不再熱愛學(xué)習(xí)。老師在講評試卷的過程中要注意估計(jì)學(xué)生的理解進(jìn)度，充分以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。

二、地理試卷評講課的策略

1.小組合作模式

講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從考試中總結(jié)成功之處，反思不足。反觀我們的教學(xué)現(xiàn)狀，“試卷講評”惟有講究“質(zhì)”，方能查缺補(bǔ)漏，完善知識系統(tǒng)，提高學(xué)生分析地理問題、解決地理問題的能力。在試卷講評課堂中讓學(xué)生積極討論試卷內(nèi)容，將自己不會的問題通過小組合作的方式解決，小組討論中解決不了的問題再匯報(bào)給老師，老師對于學(xué)生不懂得問題再展開詳細(xì)的解答，這樣學(xué)生對于試卷的知識點(diǎn)也有了一定的掌握，在聽取老師的講解時(shí)就會更加的容易。把學(xué)生作為課堂的主體，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考所學(xué)知識，對所學(xué)知識不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。小組合作的模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)W(xué)生的問題得以解決，將無聊的知識點(diǎn)講解變得生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，老師愿意去講解，也能夠緩和高三的巨大壓力，讓學(xué)生們可以對知識的學(xué)習(xí)充滿興趣。小組合作學(xué)習(xí)的方式要提高教學(xué)效率，老師可以通過隨機(jī)抽查的方式檢查學(xué)生的討論成果，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.小組合作模式的反思

小組合作模式固然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也有一些學(xué)生在課堂中魚目混珠，不積極思考，參與學(xué)生們的討論，甚至討論與課堂試卷無關(guān)的話題。所以老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，聽取小組討論的問題，對于不懂得問題老師要積極的引導(dǎo)，充分講解。教師以學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)目的。小組合作的方式存在利弊，可以通過老師不斷的變換小組合作的方式，以學(xué)生最大課堂吸收率為準(zhǔn)不斷改進(jìn)小組合作的方式。老師可以擬訂小組名單，通過優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)成績差的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)能夠認(rèn)識到自己的不足，并積極的進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。

3.例題分析

筆者在本文結(jié)合2018年高三地理模擬試卷進(jìn)行實(shí)例分析，選取試卷中的幾個(gè)典型題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的試卷講評研究，以一道圖文資料閱讀題型為例：為研究天坑發(fā)育過程與天坑植物群落演替的關(guān)系，某地理科考隊(duì)調(diào)查廣西某天坑群時(shí)發(fā)現(xiàn)如下圖所示：初期草本被子植物居多，且植物群落結(jié)構(gòu)較為簡單;成熟期演替常綠喬木群落;退化期常綠喬木數(shù)量逐漸減少，耐旱落葉喬木增多。

（1）推斷初期天坑植物生存自然環(huán)境特征。

（2）指出初期至成熟期天坑的變化，并說明其對植物群落演替的影響。

圍繞小組合作方式展開教學(xué)評講環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首先針對（1）問，教師引導(dǎo)學(xué)生針對于植物種類和群落結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流討論，討論結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)啟發(fā)學(xué)生植物種類和群落結(jié)構(gòu)象征著土壤環(huán)境如何，并帶領(lǐng)學(xué)生共同結(jié)合題中給出的巖溶地貌圖，明確初期天坑中植物的生存環(huán)境為“潮濕、陰暗、土壤層較為稀薄”。其次針對（2）問，教師以小組交流的方式要求學(xué)生結(jié)合圖示討論成熟天坑和初期天坑的不同，組長綜合小組同學(xué)意見課堂回答，教師做出總結(jié)“成熟天坑底部土壤厚度增加且面積增大，坑內(nèi)存在碎屑物數(shù)量增加的可能性、植物的倍數(shù)、種類也會隨之增加”，教師啟發(fā)學(xué)生這些不同特性對于植物群落存在著什么影響，例如光照環(huán)境的改變、生長空間的改變，學(xué)生進(jìn)一步開展小組交流，對學(xué)生有爭議的問題和沒有解決的問題，講評時(shí)就應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、完善。針對不同的問題，分析錯(cuò)誤的原因，并把錯(cuò)誤的答案分類。針對具有典型錯(cuò)誤的代表題，教師精心設(shè)疑、點(diǎn)撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、典例評講的重點(diǎn)是挖掘題目，老師總結(jié)的高度就是學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)。既要總結(jié)答題的步驟策略，又要提煉出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要總結(jié)出針對此類問題行之有效的做題方法，解題技巧，注意事項(xiàng)等，提升學(xué)生的解題能力和得分能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高三地理課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生和老師的共同努力，小組合作的模式既有好處也有弊端，老師和學(xué)生要積極地思考，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不斷提高課堂效率，增進(jìn)對知識點(diǎn)的理解。教師在以小組合作探究學(xué)習(xí)為中心開展試卷講評的過程中應(yīng)重視學(xué)生思維能力和發(fā)言積極性的鍛煉，通過教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)啟發(fā)讓學(xué)生真正的理解問題，以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸、擴(kuò)展，對地理學(xué)科知識體系作全面整合，突出主干內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國營.“小組合作”策略在高三地理試卷評講課中的嘗試和反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（17）：58-59.

[2]程志華，陳軍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理備考策略[J].地理教學(xué)，2016（16）：24-27.

[3]劉導(dǎo).協(xié)同教學(xué)在高三地理試卷評講中的嘗試[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（13）：59-61.