運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語單元詞匯教學(xué)模式

趙發(fā)云

【摘要】英語單詞記憶難，遺忘率高一直深深困擾著大多數(shù)學(xué)生。詞匯量的大小直接影響學(xué)生對英語的理解能力，影響學(xué)生的英語高考成績。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)，對提高整個高中英語教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。因此，本文重點(diǎn)介紹了思維導(dǎo)圖理論以及將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語單元話題詞匯教學(xué)中的具體操作方法。通過真實(shí)的教學(xué)案例說明了思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解、運(yùn)用和記憶詞匯，提高教學(xué)效率等方面有著顯著的效果。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究， 對構(gòu)建英語詞匯教學(xué)的新思維、新模式具有理論和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維導(dǎo)圖;話題詞匯;教學(xué)模式

一、 引言

眾所周知，目前的英語教材有一個重要的特點(diǎn)，就是以單元的主題為核心，來編寫教學(xué)的內(nèi)容，每個單元的詞匯都是根據(jù)某個話題來設(shè)置的。因此，人們可以利用英語語言的語義場特征來教學(xué)詞匯。根據(jù)語義之間的包含、相似和對比等關(guān)系，可以把單詞之間的關(guān)系劃分為上義詞、下義詞、近義詞和反義詞等。這些關(guān)系都可以用思維導(dǎo)圖直觀地勾畫出來，將相關(guān)話題的詞匯依次呈現(xiàn)，從而使學(xué)習(xí)者更加清晰地理解并掌握它們。

二、 思維導(dǎo)圖理論

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國大腦基金會總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony·Buzan ）于1970年提出的。他在《思維導(dǎo)圖》一書中是這樣定義思維導(dǎo)圖的：“思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧， 把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接， 以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系， 它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具， 是大腦發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)?！薄八季S導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式，它是一種有效的思維模式，由于其與心智的發(fā)展相得益彰，因此被稱為心智圖?！?/p>

思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，它完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。東尼·博贊認(rèn)為學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖能避免傳統(tǒng)記筆記的一些缺陷，比如，埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時間，不能有效刺激大腦。用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、記筆記時，它不僅用文字、數(shù)字，還用到關(guān)鍵詞、分類、色彩、圖像。用思維導(dǎo)圖時，充分地調(diào)動了整個大腦的功能，左右腦同時協(xié)調(diào)地運(yùn)作，可以提高人的分析力、理解力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，通過發(fā)散、歸納的思維模式能綜觀整體，又能關(guān)注細(xì)節(jié)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語單元詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.借助思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生已有的單元話題詞匯

在高中英語單元話題詞匯教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、直觀性優(yōu)勢，精彩地刺激學(xué)生呈現(xiàn)原有的詞匯。這樣，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生對已有的英語詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也可以促使學(xué)生主動思考、活躍思維，發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題新舊詞匯之間的聯(lián)系，進(jìn)而借助輻射思維，更好地理解、學(xué)習(xí)新的詞匯知識。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy Eating的詞匯時，由于這個單元的詞匯都是與“健康飲食”話題相關(guān)的，因此，教師進(jìn)行導(dǎo)入時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在黑板上先寫下了“foods”這個關(guān)鍵詞。然后，通過What do you usually have for breakfast？What do you usually have for lunch？ What do you usually have for supper？ 這三個問題，以問答的形式，輕松愉快地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用大腦中有關(guān)食物的詞匯回答問題。老師將學(xué)生的答案分三類依次寫在黑板上，緊接著用箭頭將“foods”與這三類詞“energy-giving food，body-building food，protective food”連接起來。這個時候?qū)W生的思維已被激活，老師再通過多媒體PPT上的圖片向?qū)W生繼續(xù)教授諸如“cucumber ，eggplant，pepper，mushroom，peach，lemon”等新詞匯，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善有關(guān)食物話題的思維導(dǎo)圖。課后，教師將黑板上的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖在線制作軟件整理后（如下圖1）再次呈現(xiàn)給學(xué)生，作為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的資料。

學(xué)生通過這張思維導(dǎo)圖再次系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)了有關(guān)食物話題的相關(guān)詞匯，提高了詞匯學(xué)習(xí)效率。這張思維導(dǎo)圖還可以成為老師今后教學(xué)的素材，大大豐富了教學(xué)資源。學(xué)生一上課看到教師在黑板上寫下的“foods”這個關(guān)鍵詞，就在猜測教師要做什么，注意力很快被吸引了。接著教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生不斷回想頭腦中有關(guān)食物的詞匯，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也調(diào)節(jié)了學(xué)生的心態(tài)，獲得了比較好的導(dǎo)入效果，自然地進(jìn)入新詞匯的學(xué)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)

教師通過思維導(dǎo)圖完成了單元話題詞匯教學(xué)的導(dǎo)入之后，學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，心理上也為新詞匯的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。在這種情況下，教師就要趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生迅速地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)入單元重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)的內(nèi)容主要包括單詞的發(fā)音，詞匯的構(gòu)成（詞性變化），詞匯的用法（相關(guān)義項(xiàng)、短語、句型），詞匯的遷移（近義詞、反義詞、形近詞、上義詞、下義詞）以及詞匯的操練鞏固等項(xiàng)目。教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、可視化思維模式，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想，層層深入地理清詞匯之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把單元重點(diǎn)詞匯各個擊破，幫助學(xué)生順利地理解、運(yùn)用詞匯，強(qiáng)化詞匯的記憶。

例如，在進(jìn)行高中英語必修二Unit 4 Wildlife Protection的詞匯教學(xué)時，教師首先明確了這個單元需要掌握的重點(diǎn)詞匯有：succeed，decrease，reserve，respond，relief，mercy，contain，harm，affect，appreciate，employ，die out，protect ...from，come into being等，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖在黑板上逐一精講精練這些詞匯。下圖2是講解“succeed”這個單詞時，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊繪制的思維導(dǎo)圖。

這種方式使學(xué)生加強(qiáng)了對單詞意義的理解，明白了單詞的具體用法，也構(gòu)建了詞匯記憶鏈，強(qiáng)化了學(xué)生對單詞的持久記憶。

3.通過思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生積極拓展相關(guān)的詞匯

在高中英語詞匯教學(xué)中，為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，除了課堂上需要掌握的詞匯外，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的拓展。思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢就是可以促使學(xué)生主動拓展原有的知識結(jié)構(gòu)，由一個單詞聯(lián)想到相關(guān)的一類詞匯，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)最佳的詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授人教版高中英語必修三Unit 5 Canada——“The True North”的單詞“eastward”時，教師首先講解了課本中的“eastward，westward，upward，”這三個單詞的意思和用法。然后再利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地歸納了由后綴“- ward（s）”所構(gòu)成的一類方位副詞（如下圖3）。

這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同類詞匯聯(lián)想的方式，不僅可以幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地、高效地學(xué)會一類詞的用法，在擴(kuò)大詞匯量的同時提高整體思維的品質(zhì)。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生構(gòu)建單元詞匯知識體系

在單元話題詞匯教學(xué)活動接近尾聲時，通常都會對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、條理性、整體性可視化地帶領(lǐng)學(xué)生全面回顧整個詞匯教學(xué)過程，幫助學(xué)生在主動梳理與思考的過程中建立起系統(tǒng)的單元詞匯知識體系。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修五Unit 1 Great Scientists 的詞匯后，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生一起回顧了這個單元所學(xué)的詞匯和表達(dá)。下面是針對整個單元重點(diǎn)單詞、短語和句型所繪制的單元詞匯思維導(dǎo)圖。

在整個復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生們聚精會神，及時對所學(xué)單詞的相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，并嘗試運(yùn)用重點(diǎn)單詞進(jìn)行造句。沒有回想起來的單詞再通過及時地強(qiáng)化記憶，加深了詞匯在頭腦中的印象，學(xué)會了詞匯的應(yīng)用，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的思維工具，是一種將思想圖像化、可視化的技巧，也是一種幫助我們理解和記憶的有效方法。在高中英語單元話題詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生充分理解、運(yùn)用和記憶詞匯。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，可以促使學(xué)生從整體上把握所學(xué)詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時，大大提高詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]林蓓蕾.思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（4）：42-43.