寄宿制小學(xué)學(xué)困生的心理特征及其成因分析

鄭圓圓

【摘要】在日常教學(xué)活動中，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常會表現(xiàn)出一些區(qū)別于非學(xué)困生的心理特征。而對于目前越來越普遍存在的寄宿制小學(xué)來說，寄宿生活對學(xué)困生的學(xué)習(xí)適應(yīng)則提出了更高的挑戰(zhàn)。本文擬通過對寄宿制小學(xué)的學(xué)困生進(jìn)行研究，分析出寄宿制小學(xué)中學(xué)困生的普遍心理特征，并在此基礎(chǔ)上對其成因進(jìn)行剖析。

【關(guān)鍵詞】寄宿制小學(xué);學(xué)困生;心理特征;成因

一、“學(xué)困生”的定義

廣義的學(xué)習(xí)困難是指由各種原因所引起的學(xué)習(xí)成績低下，狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力水平處于正常水平，但學(xué)習(xí)成績低于其智力智力潛能所能達(dá)到的期望水平或遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文所用的學(xué)習(xí)困難概念，指的是狹義的含義，因此本文中“學(xué)困生”即為感官和智力水平正常，但成績并不理想的學(xué)生。此定義范圍內(nèi)的“學(xué)困生”，往往學(xué)習(xí)困難的程度不一，成因不一。

二、寄宿制小學(xué)“學(xué)困生”的心理特征

1.“學(xué)困生”其本身在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面存在心理障礙

（1）感覺統(tǒng)合失調(diào)

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，個體和客觀環(huán)境相互作用的過程，需要調(diào)動個體的各個感官，對客觀存在的刺激做出反應(yīng)，而感覺統(tǒng)合正是在這種相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。存在感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生，在面對外界的客觀刺激時，往往很難調(diào)動感官，做出相應(yīng)的反應(yīng)，他們無法順利的把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動，因此經(jīng)常有笨拙、手忙腳亂等現(xiàn)象。

（2）注意力缺陷

注意，是人的心理活動對一定事物的指向性與集中性。已有研究發(fā)現(xiàn)，跟正常學(xué)生相比，學(xué)困生在注意力的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移能力上，無顯著缺陷，但他們在注意的分配能力上則存在顯著的差異：與正常學(xué)生相比，學(xué)困生在注意力的廣度方面有明顯偏低的傾向。學(xué)困生的注意力呈現(xiàn)出以下特點：注意集中時間短暫，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動狀態(tài)。

（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)零散無序

相對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠喚起的知識量非常少，并且這些知識在喚起之后并不能得到有效的利用，這種現(xiàn)象，稱之為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個含義：一是學(xué)生因為某種原因，無法激活已有知識結(jié)構(gòu)中與新問題的解決相關(guān)的知識，從而導(dǎo)致喚起失敗，這一點被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)困生成績不良的普遍原因。二是學(xué)生雖然喚起了相關(guān)知識，卻不能有效地對其進(jìn)行加工應(yīng)用，這一點說明學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)是無序的，學(xué)生很難進(jìn)行知識的應(yīng)用遷移。

2.產(chǎn)生諸多不良心理

（1）自卑心理

存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的學(xué)生，在多次嘗試失敗之后，往往會出現(xiàn)不同程度的自卑心理。這種心理表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感較弱，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，遇事畏縮，不能積極主動的表現(xiàn)自己，并且懷疑自己能夠?qū)⒅R學(xué)好并良好運(yùn)用的能力。因此，在學(xué)習(xí)上往往缺乏主動性和動力，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，并且不愿意公開表達(dá)自己對知識的理解和觀點。

（2）惰性心理

有學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往沒有十分清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的沒有熱情，意志力水平也比較低，從而缺乏上進(jìn)的毅力和動力。他們在平時表現(xiàn)出非常明顯的不愿意思考問題的特點，缺乏主動探究的精神，對待學(xué)習(xí)非常消極懶惰。這部分學(xué)生在課堂中往往表現(xiàn)為思維能力差，注意力不集中，不認(rèn)真聽課和思考問題。久而久之，在學(xué)習(xí)中的惰性習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)越來越吃力，最終成為學(xué)困生。

（3）逆反心理

部分學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，往往會表現(xiàn)出敵對、偏執(zhí)、心里不平衡的不良心理狀態(tài)。此時他們經(jīng)常會采用表現(xiàn)出一定程度的逆反心理，例如，經(jīng)常與老師和同學(xué)唱反調(diào)、出言頂撞老師、對其他同學(xué)諷刺挖苦甚至打擊、對集體漠不關(guān)心，情緒消極，行為對立。

（4）孤獨心理

這種心理的出現(xiàn)，往往是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有著強(qiáng)烈的自尊心，但又同時因為學(xué)習(xí)成績不理想而自卑感強(qiáng)烈。在這雙重壓力之下，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨感。這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中和平時的人際交往過程中都表現(xiàn)的比較消極，缺乏自信心，往往把自己和同學(xué)隔離開來，不喜歡與人交流，更拒絕在學(xué)習(xí)的過程中與優(yōu)秀的同學(xué)交流、向別人吸取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。因此他們會變得越來越不求上進(jìn)，把自己的想法埋在心里。這類學(xué)生常常表現(xiàn)的游離在班集體之外，不易接近和影響。

3.社會適應(yīng)性發(fā)展不良

由于寄宿制學(xué)校的特殊性，一部分學(xué)生由于很難適應(yīng)寄宿生活而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。寄宿生在開學(xué)之初出現(xiàn)較多不適應(yīng)的情況，主要表現(xiàn)為哭鬧、身體不適、想家情緒、不愿回學(xué)校上學(xué)、睡眠不好、害怕、撒謊等行為，出現(xiàn)比較多的不適應(yīng)的情況，主要集中于不適應(yīng)住宿生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、知識領(lǐng)悟力比較弱、身體不適等方面。

三、寄宿制小學(xué)“學(xué)困生”心理特征形成的原因

1.“學(xué)困生”心理特征形成的一般原因

（1）學(xué)生自身學(xué)習(xí)心理障礙的影響

人獲取知識的途徑主要是通過自己的感官和思維快速對周圍的環(huán)境刺激做出反應(yīng)，與周圍環(huán)境形成良好積極的互動，達(dá)到良好的平衡。在此過程中能否有效的調(diào)動自己的感官和思維，是能否有效掌握知識的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生自身具有的感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷以及零散的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來面對所學(xué)的知識，他們很難調(diào)動自身的感官和思維，將所學(xué)的知識整合進(jìn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也很難調(diào)取原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識來解決新面臨的問題。

（2）學(xué)校因素的影響

班級中學(xué)困生的產(chǎn)生某種程度上是教師將不合適的教育方法運(yùn)用到了學(xué)困生的教育中。在日常教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)困生并沒有做到實時關(guān)注、及時輔導(dǎo)。相反，很多教師有時會在班級中，公然將學(xué)困生作為反面教材進(jìn)行公開批評和指責(zé)。這不僅對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化及其不利，甚至在一定程度上會增加學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難度，使得學(xué)困生身上出現(xiàn)更多的問題。

（3）家庭因素的影響

家庭的環(huán)境和家長的教養(yǎng)方式對學(xué)生的成長和受教育觀的形成有重要的影響。和諧民主的家庭環(huán)境，會在潛移默化中為孩子良好認(rèn)知的發(fā)展打下基礎(chǔ)，而高壓暴力或者過于松懈的家庭環(huán)境都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在父母教養(yǎng)方式方面，過于嚴(yán)苛的家長所采用的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，無疑在一定程度上會給學(xué)生造成一定的壓力，久而久之會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力。在這種教養(yǎng)方式下，學(xué)生不僅會產(chǎn)生恐懼，還會產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。而過于松懈的家庭教養(yǎng)方式，則會讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的重要性，容易養(yǎng)成學(xué)生沒有責(zé)任心和做事不計后果的習(xí)慣。在孩子學(xué)習(xí)和成長過程中遇到問題時及時給予幫助和鼓勵的家長，懂得在合適的時候參與孩子的學(xué)習(xí)和生活，善于運(yùn)用合理的獎懲措施來規(guī)范孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，長時間積累下來就會讓孩子在父母的行為和教育中明白事理，獲得知識。

2.寄宿制生活對“學(xué)困生”形成的影響

通過前人對寄宿生與非寄宿生心理健康狀況的對比研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，寄宿生的整體心理健康狀況的確不容樂觀，寄宿生更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、人際交往，甚至性格缺陷以及行為和學(xué)習(xí)等方面的問題。小學(xué)寄宿生存在的問題，主要以社會化發(fā)展缺陷、行為問題和性格缺陷為主。對于寄宿制學(xué)校而言，寄宿制小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)、日常生活和活動方面存在其特殊性，加之部分學(xué)生對寄宿制學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)性較差，從而更容易出現(xiàn)“學(xué)困生”具體而言有以下幾點：

（1）在校學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，寄宿制小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更長，相對來說課業(yè)負(fù)擔(dān)更重。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生所學(xué)知識的理解幾乎全部來源于老師。對于教師而言，當(dāng)班級學(xué)生人數(shù)較多時，要想兼顧到每一個學(xué)生是一件難度很大的事情。因此，對于有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，比較容易出現(xiàn)課業(yè)輔導(dǎo)缺乏或不及時的現(xiàn)象，這也就使得這一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在轉(zhuǎn)化時難度增大。

（2）日常生活和校園活動方面

在日常生活和活動方面，相對于非寄宿生來說，寄宿生在學(xué)校的飲食和居住條件有待提高。而在活動方面，寄宿生的課余生活相比較非寄宿生不夠豐富，比較單調(diào)乏味。并且寄宿生平日與父母交流較少，在缺少父母關(guān)愛的同時，也缺少了一條情緒宣泄的通道。因此，對于寄宿生而言，出現(xiàn)心理問題的可能性更大，類型更多，程度更深。這對平時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上會導(dǎo)致或加重學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度。

（3）學(xué)生對寄宿生活的適應(yīng)能力方面

對寄宿生活的不適應(yīng)，會在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的這些情緒和心理反應(yīng)，均會對其學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度造成一定的影響。因此，寄宿學(xué)困生較非寄宿學(xué)困生更容易出現(xiàn)由于社會適應(yīng)性不良而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難。

四、結(jié)語

在全面實施素質(zhì)教育的大教育背景下，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育顯得尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并不是簡單的一兩個方面的差異問題，綜合來看它可能涉及許多方面。在進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育時，首先應(yīng)該分析他們身上存在的心理障礙和其他可能的原因，然后才能有針對性的提出干預(yù)的策略和方法。

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