基于核心素養(yǎng)的高中地理概念教學(xué)實(shí)踐與探究

徐欣穎

【摘要】地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中最具學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，通過地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，而高中地理概念的學(xué)習(xí)則是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，但目前教師對地理概念的教學(xué)并沒引起足夠的重視，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)也大多停留在簡單了解、機(jī)械記憶的水平，本文就上述問題從學(xué)生答題存在的誤區(qū)闡述地理概念的重要性，并在施教的實(shí)踐與學(xué)生領(lǐng)學(xué)方面探討如何更有效地實(shí)施高中地理概念教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng);地理概念;教學(xué);實(shí)踐

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱，地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必需的地理思維，它包括：（1）人地協(xié)調(diào)觀，這是地理學(xué)和地理教育的核心觀念;（2）綜合思維，這是地理學(xué)基本的思維方法;（3）區(qū)域認(rèn)知，這是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法;（4）地理實(shí)踐力，這是指人們在地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。

地理概念是地理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的前提，只有從地理概念教學(xué)入手，才能進(jìn)行完整的地理課程學(xué)習(xí)，地理概念教學(xué)不可缺少，有它的重要性所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理規(guī)律，地理成因，地理特征等地理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的組成部分，所以說概念學(xué)習(xí)是素養(yǎng)教育的重要載體。

本文從當(dāng)前高中地理概念教學(xué)存在的問題，學(xué)生答題的現(xiàn)狀出發(fā)，談?wù)劺蠋熑绾问┙?、學(xué)生如何有效領(lǐng)學(xué)來進(jìn)行闡述高中地理概念教與學(xué)的實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中地理概念教學(xué)存在的問題

（1）忽視地理概念教學(xué)的重要性

地理概念是地理事物本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律性知識(shí)的前提，對地理概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是地理課程的基本要求，更是讓學(xué)生在以后的實(shí)際生活中，可以運(yùn)用這類知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際的地理問題。但在地理教學(xué)中，教師往往對地理概念教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不充分，對地理概念教學(xué)的特點(diǎn)和要求理解不透徹，而導(dǎo)致對教學(xué)策略和方法運(yùn)用不規(guī)范等問題的出現(xiàn)，如在具體的高中地理概念教學(xué)過程中，滿堂灌的對照課本上的知識(shí)照本宣科，依賴重復(fù)的單純的死記硬背，這種地理概念教學(xué)失去了原有的趣味性和學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性。

（2）忽視地理概念教學(xué)的地理學(xué)科特性

地理學(xué)科是一門兼有自然學(xué)科和人文學(xué)科綜合特性的學(xué)科，地理概念是地理學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，除具有一般概念的普通性特點(diǎn)外，還具有顯著的地理學(xué)科特征。但一般在地理概念教學(xué)中容易忽視地理學(xué)科特性，甚至和別的學(xué)科混雜，如把地理概念像語文學(xué)科里的概念那樣進(jìn)行直觀簡單的理解和記憶，這并不能體現(xiàn)出地理概念教學(xué)的地理學(xué)科特性。

二、學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的問題

[案例1]：

摘自《廣東省惠州市2017屆高三第一次調(diào)研考試文綜地理》綜合題：

36.（26分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

馬達(dá)加斯加島是世界第四大島，島上動(dòng)植物種類非常豐富，其中80%為特有種。

馬達(dá)加斯加經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，是世界上最不發(fā)達(dá)國家之一。目前該國人口已超過2千萬，年增長率為3%。近年來，馬達(dá)加斯加島一些動(dòng)植物資源面臨滅絕威脅，引起世界的關(guān)注。

（1）說出島嶼東西兩側(cè)自然植被類型并分析形成原因。（10分）

[案例2]

摘自：《河北冀州中學(xué)2014屆高三上學(xué)期期末考試文綜地理試題》

42.【旅游地理】（10分）

讀圖文和資料，回答下列問題。

中央電視臺(tái)美食欄目《舌尖上的中國》曾介紹，南嶺美食自成一派，如“清炒蕨菜——蕨菜是最為普遍的野菜”;“石頭豬肉——精干瘦小、脾氣執(zhí)拗的山豬”;“米味十足腸粉——本地的好水、靚米”;“紫蘇爆炒螺螄 ——奇香紫蘇葉去螺螄腥味”等。

（2）在南嶺諸省區(qū)境內(nèi)旅游一般出行的主要交通工具是什么？說明判斷理由。（4分）

[案例3]

摘自：《2016普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅲ卷）》

37. 閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

為建設(shè)生態(tài)文明，我國大力開發(fā)風(fēng)能等清潔能源。風(fēng)電建設(shè)成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1000萬千瓦級風(fēng)電基地建設(shè)項(xiàng)目獲國家批準(zhǔn)，其中的80%集中在被稱為“世界風(fēng)庫”的瓜州縣。下圖示意瓜州等地年大風(fēng)（≥ 8級）日數(shù)。

（4）為保障電網(wǎng)的穩(wěn)定性，還規(guī)劃在瓜州建設(shè)規(guī)模較大的熱電站作為調(diào)節(jié)電站。試解釋為大型風(fēng)電場配建調(diào)節(jié)電站的原因。（4分）

學(xué)生答案：瓜州縣光照充足，熱量豐富;該地有眾多沙漠和戈壁，升溫快，熱量多。

存在問題：學(xué)生未能理解“調(diào)節(jié)電站”的概念以其功能。

出現(xiàn)上述情況主要是因?yàn)樵诘乩斫虒W(xué)過程中不重視地理概念的教學(xué)所導(dǎo)致的，這種情況直接影響學(xué)生在答題的導(dǎo)向性出現(xiàn)偏差，從而造成答案出錯(cuò)。因此，重視地理概念的教學(xué)十分必要。

三、高中地理概念的施教實(shí)踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體在開始進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)建立了舊有的認(rèn)知圖式，這種已建立的認(rèn)識(shí)圖式，在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，舊知和新知建立一定的聯(lián)系，進(jìn)行有創(chuàng)造性的、主動(dòng)的建構(gòu)，促進(jìn)新的知識(shí)內(nèi)容的形成、達(dá)到習(xí)得的效果，并建立新的認(rèn)知圖式，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的模式，在創(chuàng)設(shè)一定的情境下，為學(xué)生達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)的過程。這種主動(dòng)建構(gòu)的過程是一個(gè)質(zhì)變的發(fā)生，有一定的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的闡述和分析，地理概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而不是簡單的重復(fù)和記憶，是認(rèn)知模式主動(dòng)建構(gòu)后發(fā)生了質(zhì)的變化。

筆者施教案例1： 節(jié)選《天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)》部分教學(xué)設(shè)計(jì)

在“常見天氣系”一節(jié)教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生觀察冷鋒動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生直觀感知冷鋒的形成，更形象具體地詮釋“冷鋒”的概念，再以概念的內(nèi)涵推導(dǎo)其天氣特征，幫助學(xué)生構(gòu)建“冷鋒”這一概念的結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知圖式。接著以探究活動(dòng)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、進(jìn)行歸納分析總結(jié)“暖鋒及其天氣”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移內(nèi)化。

認(rèn)知主義理論主張，在學(xué)習(xí)過程中，是內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富或改組的過程，是內(nèi)部認(rèn)知的變化，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)行為的過程、動(dòng)機(jī)、目的等，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者所具有的相關(guān)知識(shí)與概念是內(nèi)部條件，也就是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義主動(dòng)同化和順應(yīng)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、賦予新知識(shí)某種新的意義，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)認(rèn)知主義理論的闡述，地理概念的形成是學(xué)習(xí)者通過直接感知同類地理事物，經(jīng)過分析、概括、總結(jié)從而提取出同類地理事物的相同的本質(zhì)屬性，在地理概念學(xué)習(xí)中主要通過概念同化來實(shí)現(xiàn)，直接以事物的關(guān)鍵特征呈現(xiàn)。

筆者施教案例2：節(jié)選《土地荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》部分教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為在“土地荒漠化的防治”一案例中，通過對“土地荒漠化”的概念進(jìn)行剖析，讓學(xué)生通過直接感知同類地理事物，經(jīng)過分析、概括、總結(jié)從而提取出同類地理事物的相同的本質(zhì)屬性，再從具體的區(qū)域特征落實(shí)概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行有意義主動(dòng)同化和順應(yīng)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容。

通過上述兩個(gè)案例可看出，對地理概念的教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解地理原理性的知識(shí)，地理概念教學(xué)是地理教學(xué)中的基石，實(shí)施得好，那這塊基石就得以穩(wěn)固;與此同時(shí)，地理概念教學(xué)有助于學(xué)生形成邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，如“土地荒漠化的防治”一案，學(xué)生在學(xué)習(xí)“土地荒漠化”的概念時(shí)已具備一定的邏輯思維和分析能力，這有助于學(xué)生從自然和人為兩個(gè)角度分析土地荒漠化的成因，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在這一過程中人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維這些地理核心素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。

四、學(xué)生的有效領(lǐng)學(xué)

從心理發(fā)展和智力發(fā)展水平來看，高中階段的學(xué)生的心理發(fā)展水平已趨于穩(wěn)定和成熟，抽象思維和綜合應(yīng)用水平相較于實(shí)中階段已有很大發(fā)展，高中階段地理學(xué)習(xí)偏向于理解記憶的層次，更注重學(xué)科思維的訓(xùn)練。維果茨基提出支架式教學(xué)理論，意在通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，學(xué)生最終能撤去支架，所謂有效領(lǐng)學(xué)，例如：同學(xué)A對地質(zhì)災(zāi)害知識(shí)的剖析。

題目摘自：《2014年南海高考地理》[自然災(zāi)害]

初春氣溫逐漸升高，山坡上的凍土層和積雪融化，并因重力作用向下移動(dòng)，形成泥流。規(guī)模較大的泥流能摧毀或掩埋植被、建筑物、道路燈。下圖所示區(qū)域年降水量約1500—1700毫米，年雨日約180天，甲地海拔約1000米，平原平均氣溫約4℃，公路西端海拔約3000米。山地1500米以上分布著云杉、冷杉林，林下土層深厚。分析圖示區(qū)域公路西半段初春多發(fā)泥流災(zāi)害的原因。

A同學(xué)先對“初春多發(fā)泥流災(zāi)害的原因”以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行剖析，原因從“地形”“氣候”（降水、氣溫）、“土壤”角度切入，再結(jié)合材料信息得出答案;最后，A同學(xué)把相類似的題目進(jìn)行歸類，如：分析尼泊爾東北部地區(qū)雪崩災(zāi)害多發(fā)的原因，A同學(xué)先從概念切入，把概念分解成幾個(gè)部分：分布地;積雪的來源;發(fā)生頻率;動(dòng)力作用。再結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域地理特征推導(dǎo)出雪崩多發(fā)的原因。（如下圖）

由此圖可見，A同學(xué)的學(xué)習(xí)成果顯示其已成功撤去支架，表明已對該類知識(shí)已掌握基本的解題思路，并懂得進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，懂得知識(shí)的遷移。

五、筆者的感悟

學(xué)會(huì)在“實(shí)踐”中總結(jié)，在“實(shí)踐”中成長，至今筆者仍然堅(jiān)持重視概念的教學(xué)，剛開始實(shí)施時(shí)，遇到以下困難：1.高中地理每周課時(shí)比較少，尤其是高一年級，必修1模塊屬于自然地理學(xué)的內(nèi)容，原理、規(guī)律等思維性要求高的知識(shí)較多，課時(shí)少，知識(shí)難點(diǎn)多成為在教學(xué)過程中一個(gè)大困難;2.地理概念教學(xué)應(yīng)如何施教才能讓學(xué)生更具趣味性，更容易讓學(xué)生掌握并很好地作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基石。這需要通過對學(xué)生做學(xué)前診斷，教師也要做大量的題目去研究概念教學(xué)應(yīng)如何施教，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，準(zhǔn)備時(shí)間上與繁重的教學(xué)任務(wù)相沖突，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出教學(xué)上有哪些規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;組織教學(xué)方面有何新方法等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

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