幼兒科學(xué)探究活動(dòng)“四維目標(biāo)”的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)

胡艷瓊 王生揚(yáng)

【摘要】幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)在滿足《指南》的要求下，還要有切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)過程來保證其得到實(shí)現(xiàn)。教師每個(gè)單次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)既能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相匹配，又能符合幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得目標(biāo)能得到落實(shí)。而在日常教學(xué)過程中，考慮到不同幼兒園的條件以及幼兒的接受能力，把幼兒的總體發(fā)展歸納為認(rèn)知發(fā)展、智能發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展和情感發(fā)展四個(gè)維度模型可以有效解決《指南》中對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的全部要求。因此可以認(rèn)為，從認(rèn)知發(fā)展、智能發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展和情感發(fā)展這四個(gè)維度來設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，分類清晰，便于理解且能與活動(dòng)過程各環(huán)節(jié)有效對(duì)應(yīng)，能使幼兒教師在制定教學(xué)方案時(shí)，思路清晰，目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，落實(shí)起來也有的放矢。

【關(guān)鍵詞】幼兒科學(xué)探究;活動(dòng)目標(biāo);四維目標(biāo)模型

一、問題的提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），已經(jīng)明確提出了幼兒在學(xué)前教育階段的總體學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)年齡段的目標(biāo)提出了明晰的要求，這為幼兒教師設(shè)定各領(lǐng)域具體活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)提供了指針。由于幼兒發(fā)展目標(biāo)涵蓋多個(gè)方面——這也是幼兒全面發(fā)展所必須的，而且，五大領(lǐng)域的活動(dòng)不僅不能割裂還必須在一定程度上進(jìn)行整合，這就使得教師在設(shè)計(jì)每個(gè)具體活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很多時(shí)候都感到復(fù)雜而難以把握，并因此導(dǎo)致：要么教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠精準(zhǔn)、或者設(shè)定的目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容之間不匹配、教學(xué)方法和教學(xué)過程安排不能很好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等問題的出現(xiàn)。

如果教師每個(gè)單次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相匹配，又能符合幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)使得目標(biāo)能得到較好的落實(shí)，這樣一個(gè)學(xué)年（乃至學(xué)前三年）下來，N個(gè)單次目標(biāo)的累積就能達(dá)到《指南》所要求的學(xué)習(xí)發(fā)展總體目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)期階段幼兒的總體發(fā)展目標(biāo)。

經(jīng)過對(duì)多年一線工作中教師教學(xué)行為的觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的整體目標(biāo)并不容易，原因就是很多時(shí)候教師設(shè)計(jì)單次教學(xué)活動(dòng)是缺乏系統(tǒng)的思考和安排的，并且很多時(shí)候有些茫然不知所措。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)的園本教研活動(dòng)，我們嘗試為每一種類型的活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)“目標(biāo)設(shè)定模型”，使得教師在設(shè)定單次活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，有一個(gè)可以依據(jù)的“設(shè)計(jì)程序”。下面，我們通過幼兒科學(xué)探究活動(dòng)例子來說明如何使用“四維目標(biāo)”模型，幫助教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)并促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)“四維目標(biāo)”的四個(gè)維度

解讀《指南》關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)探究）的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，概況起來有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)過程

在探究具體事務(wù)和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事務(wù)間的異同和聯(lián)系，在探究中認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)（直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作）等方法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題（嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和推理），支持幼兒在探究過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案和解決問題。

3.學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)

激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力;學(xué)習(xí)觀察的基本方法、培養(yǎng)觀察與分類能力;培養(yǎng)計(jì)劃與總結(jié)，合作與分享的習(xí)慣和能力;引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然。

筆者認(rèn)為，這些表述中含有以下四個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo)：

認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)：認(rèn)識(shí)周邊的事物，包括自然、工具、日常用品及周邊的人們。

智能發(fā)展目標(biāo)：發(fā)展觀察能力、想象能力、思維能力。

動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)：發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力。

情感發(fā)展目標(biāo)：好的態(tài)度——熱愛大自然，合作與分享，積極探索興趣等;好的習(xí)慣——計(jì)劃與總結(jié)，收納與保管等。

經(jīng)過這樣的概括之后，可以發(fā)現(xiàn)，“四維目標(biāo)”模型雖然精簡(jiǎn)，卻涵蓋了《指南》中對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的全部要求。因此可以認(rèn)為，從認(rèn)知發(fā)展、智能發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展和情感發(fā)展這四個(gè)維度來設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，分類清晰，便于理解且能與活動(dòng)過程各環(huán)節(jié)有效對(duì)應(yīng)，能使幼兒教師在制定教學(xué)方案時(shí)，思路清晰，目標(biāo)的設(shè)定比較準(zhǔn)確，落實(shí)起來也能有的放矢。

特別需要說明的是，和一般的三維目標(biāo)[]結(jié)構(gòu)相比，“四維目標(biāo)”把精細(xì)動(dòng)作發(fā)展[]單獨(dú)列為一類，作為了四維中的一維。這樣做的原因，實(shí)在是因?yàn)榫?xì)動(dòng)作是幼兒自主探究活動(dòng)中時(shí)刻要用的動(dòng)作，如捏、屈、握、托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、叩、壓、挖、彈、夾、穿、抹、拍、搖、繞、旋轉(zhuǎn)等各種類型的精細(xì)動(dòng)作，就需要高頻次地交叉融合使用。幼兒在其科學(xué)探究活動(dòng)中，直接用課程提供的學(xué)玩具（材料）來展開活動(dòng)，這恰恰是發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作的好時(shí)機(jī)。因此，把動(dòng)作發(fā)展納入活動(dòng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，實(shí)在是一舉多得的大好事。

三、設(shè)立幼兒科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)案例

網(wǎng)上充斥著各種各樣的幼兒園教學(xué)目標(biāo)模板，有的“三維目標(biāo)”模板[]還自稱是所謂的“萬能模板”。在一線的幼兒教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師使用所謂的萬能模板設(shè)立目標(biāo)，還是會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)立模糊、含混，活動(dòng)目標(biāo)不具體、不準(zhǔn)確、不全面，設(shè)立的目標(biāo)與活動(dòng)的過程不匹配，語言表達(dá)不規(guī)范等問題。這其中的原因主要是“模板”本身并不能幫助老師理解設(shè)立目標(biāo)的奧義。一般認(rèn)為，是先有活動(dòng)目標(biāo)才能設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。但是，如果沒有具體的活動(dòng)內(nèi)容，又怎么能設(shè)計(jì)出貼切的活動(dòng)目標(biāo)？又靠什么來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)呢？

活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立與活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，其實(shí)也是可以雙向調(diào)整的。一方面活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要滿足實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的要求，另一方面，囿于幼兒的活動(dòng)能力和能提供的活動(dòng)條件，為了使幼兒的探究活動(dòng)能夠有效順暢進(jìn)行，也可以對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。要知道，幼兒發(fā)展的總體目標(biāo)是一系列活動(dòng)成果的累積而達(dá)成的。

在近兩年華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心所進(jìn)行的幼兒創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐研究課題《幼兒科學(xué)探究課程<創(chuàng)客寶貝>》的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在一組既定活動(dòng)材料面前，活動(dòng)內(nèi)容基本確定，其活動(dòng)過程的主要環(huán)節(jié)完全能夠按照“四維目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，這樣活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定就比較容易做到明晰和準(zhǔn)確，并且能很好契合《指南》的總體要求。

在提供低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)建活動(dòng)的中班活動(dòng)“樂創(chuàng)構(gòu)建（4）”中，執(zhí)教的老師開始是這樣設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)各種飛機(jī)，了解對(duì)稱性。

2.學(xué)習(xí)觀察的方法，通過觀察、比對(duì)、試錯(cuò)和創(chuàng)意等活動(dòng)發(fā)展觀察能力和想象能力。

3.靈活、交叉使用拿、抓、戳、捏、扭等手指精細(xì)動(dòng)作，并通過拼插、扭轉(zhuǎn)、對(duì)位、按嵌、穿入等等動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展動(dòng)手能力。

4.樂于合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)收納。

在實(shí)際執(zhí)教過程中，教師首先通過談話、提問等方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種飛機(jī)，并引導(dǎo)幼兒通過觀察來了解飛機(jī)的對(duì)稱性，以此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo);接著通過引導(dǎo)幼兒觀察、比對(duì)、試錯(cuò)來引發(fā)幼兒的思維活動(dòng);第三步讓幼兒進(jìn)入自主探究操作階段，讓幼兒手、腦并用，完成各自的創(chuàng)意構(gòu)建，過程中教師提示和引導(dǎo)幼兒相互借鑒與配合，開展合作學(xué)習(xí);最后教師組織幼兒開展作品的自我介紹與點(diǎn)評(píng)。這個(gè)執(zhí)教過程，教師的表現(xiàn)得到了其他聽課老師的認(rèn)可。但在同班第二組的教學(xué)中，教師調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)飛機(jī)，感受對(duì)稱性。

2.通過觀察，了解飛機(jī)的構(gòu)造，發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)意思維能力。

3.靈活、交叉使用拿、抓、戳、捏、扭等手指精細(xì)動(dòng)作，并通過拼插、扭轉(zhuǎn)、對(duì)位、按嵌、穿入等等動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展動(dòng)手能力。

4.樂于合作與分享。學(xué)習(xí)收納。

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)四維目標(biāo)中的三維都進(jìn)行了微調(diào)，執(zhí)教老師給出了如下的解釋：

1.給幼兒很多種飛機(jī)進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒正確了解飛機(jī)的結(jié)構(gòu)帶來了障礙，只給一種民航客機(jī)進(jìn)行觀察，能使幼兒更仔細(xì)地觀察飛機(jī)的結(jié)構(gòu);

2.對(duì)稱性對(duì)中班幼兒來說，只能意會(huì)，不能言傳。讓幼兒感受對(duì)稱性更符合實(shí)際。

3.幼兒觀察飛機(jī)、解構(gòu)飛機(jī)的過程，是有大量的思維活動(dòng)的，能落實(shí)智能發(fā)展目標(biāo)。

4.本班的幼兒合作與分享基本形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)收納才是重點(diǎn)。

經(jīng)過了目標(biāo)微調(diào)后的第二組教學(xué)活動(dòng)，與第一組相比較，可以看到確實(shí)有了一個(gè)較大的

變化：

幼兒對(duì)飛機(jī)的觀察更加認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)對(duì)稱性的理解更到位（教師基本不解釋對(duì)稱性，只是讓幼兒感受對(duì)稱分布的特點(diǎn)，而幼兒作品中的對(duì)稱性布局率更高并且對(duì)稱性更完美）。而且，并沒有因?yàn)橹惶峁┮环N飛機(jī)的圖片進(jìn)行觀察，而影響幼兒構(gòu)建物的多樣性。第二組教學(xué)的效果好于第一組。

在課后的教學(xué)評(píng)議中，許多年輕老師紛紛表示受到了很大的啟發(fā)，大家獲得了如下共識(shí)：其一，按照“四維目標(biāo)”模型去設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，大家的思路會(huì)更加清晰，認(rèn)識(shí)和理解也更加深入;其二，活動(dòng)目標(biāo)是活的而不是一成不變的，一定要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特征以及活動(dòng)的條件等因素來靈活設(shè)定。其三，按照“四維目標(biāo)”模型來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過程和活動(dòng)成果基本上都能呈現(xiàn)出“整合活動(dòng)”的氣象，因此也更符合《指南》的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯國平.三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].上海教育科研，2006（009）：71-73.

[2]劉平平，王進(jìn)禮.手部精細(xì)動(dòng)作的意義及測(cè)量[J].武警醫(yī)學(xué)，2013（07）：639-640.

[3]辛朋濤.三維教學(xué)目標(biāo)：困惑與解析[J].上海教育科研，2012（005）：10-13.