新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

敖敏其其格

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高中歷史教學(xué)要求教師必須更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，才能夠達(dá)到最有效的教學(xué)效果。高中是學(xué)生人生中最重要的階段之一，這時(shí)期的歷史教學(xué)能夠幫助他們形成正確的國家觀和歷史觀，從而獲得全面發(fā)展，成為新時(shí)代的人才。本文將從高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)理念進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;教學(xué)理念

高中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生對歷史全局的掌控能力以及利用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力。這就要求了教師在教學(xué)過程中既應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，擴(kuò)展他們的眼界，讓他們能夠用開闊的思維進(jìn)行思考。但是由于高考?jí)毫薮?，?dāng)今歷史課堂中更重視要求學(xué)生背誦歷史知識(shí)點(diǎn)，對歷史教學(xué)展開產(chǎn)生了不利的影響。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識(shí)不夠深刻

學(xué)習(xí)歷史事件需要學(xué)生進(jìn)行思考之后總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，從而沉淀為自己腦中的知識(shí)。但是由于他們即將面臨高考，在日常的學(xué)習(xí)生活中需要學(xué)習(xí)很多科目的知識(shí)，使得他們沒有過多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考與沉淀，導(dǎo)致他們對歷史事件的認(rèn)識(shí)不夠深刻，只是淺顯地了解事件的意義或者是背誦教材中的知識(shí)點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生在歷史考試中可能會(huì)在一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)上拿到分?jǐn)?shù)，但是如果遇到較高難度的思考題，他們便會(huì)感覺無從下手。這不論是對學(xué)生綜合成績的提升還是全面素養(yǎng)的提高都是十分不利的，教師應(yīng)當(dāng)針對這一現(xiàn)狀改變教學(xué)觀念。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性較差

由于高中歷史教師的歷史教學(xué)方式較為單一，所以學(xué)生在課堂上機(jī)械地跟隨教師學(xué)習(xí)而沒有多余的時(shí)間進(jìn)行自我反思與總結(jié)，使得他們在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。這對心智較為成熟、已經(jīng)具有自己獨(dú)立意識(shí)的高中學(xué)生來說，是與他們的天性相違背的，長此以往就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性下降。如果有的學(xué)生記憶能力較差，并且沒有在學(xué)習(xí)中利用自己的理解方式去加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶，那么他們很快就會(huì)忘記學(xué)習(xí)過的知識(shí)。在這種不良循環(huán)下學(xué)生的歷史成績自然無法提升。

二、轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)理念的方法

（一）將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

在新課程改革的背景下，高中教育要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。因此在歷史教學(xué)中，教師要想有效地開展高中歷史教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)形式，就要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的獨(dú)立人格與個(gè)體差異。這樣才能夠鍛煉學(xué)生思考?xì)v史事件具體意義的能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，讓他們在面對歷史問題時(shí)能夠有更加深刻的理解。

例如在人教版高中歷史必修一中，涉及了“英國君主立憲制的建立”這一內(nèi)容。這一歷史事件代表著歷史發(fā)展的趨勢，是歷史發(fā)展的一大進(jìn)步，因此在高中歷史中占據(jù)著重要地位。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于對英國的國家特點(diǎn)不夠了解，他們在學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地背誦。例如在問到他們英國君主立憲制的意義時(shí)，他們可能會(huì)很流利地背誦出來。但是如果讓他們稍加思考，例如詢問君主立憲制的確立對中國歷史的發(fā)展有什么影響時(shí)，他們便不能自信地說出答案。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中就不應(yīng)當(dāng)直接給出答案讓學(xué)生進(jìn)行記憶，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，在課堂中留出一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，提出問題，與大家一起解決問題。

（二）采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，為學(xué)生布置習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，或者是要求他們記憶知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行抽查。這種方式會(huì)引起高中學(xué)生的逆反心理，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓“題海戰(zhàn)術(shù)”成為次要的教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的綜合能力，教師可以讓他們制作思維導(dǎo)圖，串聯(lián)每一個(gè)時(shí)代的歷史知識(shí)，這樣不僅可以加深他們對歷史內(nèi)容的印象，還可以讓他們以用較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S思考?xì)v史問題。

例如在學(xué)習(xí)過人教版高中歷史必修一之后，教師可以要求學(xué)生繪制中國從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展重大事件的思維導(dǎo)圖，尋找這些事件當(dāng)中的密切關(guān)系，了解中國在漫長的歷史發(fā)展中都經(jīng)歷了哪些輝煌與挫折。這樣可以讓學(xué)生以全局觀念看待歷史問題，而不是零散地記憶知識(shí)點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)

歷史規(guī)律和人物的處世智慧包含在了歷史成長衰亡的過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)可以利用前人的經(jīng)驗(yàn)，為自己提供實(shí)踐指導(dǎo)，總結(jié)為人處世的道理，明白人情世故，這就是新課程改革理念下學(xué)習(xí)歷史的重要目的。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一中“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”這一課時(shí)，學(xué)生就要在學(xué)習(xí)過程中感受中國的大國風(fēng)范，并且以國家為榜樣，成為一個(gè)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義新青年。

三、結(jié)束語

總而言之，新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們“以史為鑒”，以更加清醒的頭腦對待歷史問題。這對于學(xué)生今后的發(fā)展是有著極大的幫助的。

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