淺析建構(gòu)主義下的生物教學(xué)

王振

摘 要：在初中生物教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的的知識，與已有的知識建立聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。不僅可以有效地鞏固知識，同時可以最大限度提高學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。完成生物課程標準的教學(xué)任務(wù)。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的知識習(xí)慣和知識體系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過知識建構(gòu)的方式建立一套屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。避免填鴨式教學(xué)，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu);引導(dǎo);自我學(xué)習(xí);知識網(wǎng)絡(luò);生物學(xué)科素養(yǎng)

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義不是一個人的理論，它是一系列理論的合成，它有著上百年的發(fā)展，有著完整的理論體系，對于教與學(xué)有著自己的觀點：

（一）對于知識的意義

建構(gòu)主義認為知識只是對某種現(xiàn)象，當下較為合理的解釋和假設(shè)，即知識是不是一成不變的，它動態(tài)變化的過程。

（二）對于學(xué)習(xí)

學(xué)生必須學(xué)會主動吸收，將新知識同化到自己已有的知識網(wǎng)絡(luò)體系中，而不僅僅靠死記硬背的學(xué)習(xí)。

（三）對于教學(xué)

必須有一定的情景，有意義。無意義的教學(xué)就是我們耳熟能詳?shù)奶铠喪浇虒W(xué)，也是建構(gòu)主義所反對的教學(xué)方式。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)

什么是生物科學(xué)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？這個是困擾許多生物教師的難題。根據(jù)新課程標準的解釋：生物科學(xué)素養(yǎng)是指：能將所學(xué)的生物學(xué)知識的運用到社會和個人生活中。它包括四個要素：生物科學(xué)知識和能力，理解科學(xué)技術(shù)社會（STS）三者之間的關(guān)系，科學(xué)的態(tài)度和價值觀，科學(xué)的探究方法和技能。教師不僅僅是傳授知識，更多是通過傳授知識，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和科學(xué)的的價值觀，并培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識的思維解決問題的能力。

三、生物教學(xué)策略

正所謂授人以魚不如授人以漁，教師不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校過程的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和學(xué)校思維能力。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？我認為應(yīng)從教與學(xué)兩個大的方面著手

（一）教策略

現(xiàn)在教學(xué)主張教師主導(dǎo)學(xué)生主體，教師更多是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維，而不是機械式傳授知識。結(jié)合奧蘇泊爾的最新發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)知識應(yīng)當基于學(xué)生已有的知識進行有意義的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生“跳的更好”從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究知識的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)，結(jié)合生活實際進行如下教學(xué)：

教學(xué)前，深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。探究符合新課標的課堂教學(xué)模式，并注意及時收集和整理相關(guān)的資料和模式，教師應(yīng)事先了解學(xué)生對背景知識了解程度，以及所學(xué)新的知識和已有的知識之間有哪些關(guān)聯(lián)之處，并結(jié)合經(jīng)驗或者請教其他教師，提前預(yù)測學(xué)生可能會遇到的問題，思考如何引導(dǎo)學(xué)生探尋思考最合理的假設(shè)和結(jié)果。

教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的學(xué)習(xí)環(huán)境：1.如果是實驗性課程，盡可能帶學(xué)生去實驗室，除了簡單操作步驟、思考實驗問題、給學(xué)生分組答疑解惑等必要支持，主體流程還是交給學(xué)生，用以貫徹教師主導(dǎo)，學(xué)生主體思想的合作探究式實驗教學(xué)模式。2、如果是講授性課程，教師應(yīng)該結(jié)合盡可能結(jié)合生物圖片和視頻，給學(xué)生以直觀式教學(xué)，在給學(xué)生答疑解惑的時候最忌諱開口就是結(jié)論和答案，盡可能采用蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)教學(xué)法，一步步一到學(xué)生自己探尋出答案，這樣能加深學(xué)生印象，同時在探尋真理的過程中，學(xué)生會學(xué)會方法，領(lǐng)悟正確的科學(xué)觀。教學(xué)過程中盡可能避免教師滿堂灌一節(jié)課，教師累個半死，學(xué)生一句也沒記住的結(jié)果。

教學(xué)后，教師教學(xué)結(jié)束不是結(jié)束，只是新的開始。教師應(yīng)該適當留有具有思考性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當能引發(fā)學(xué)生思考，新知識和就得知識之間的聯(lián)系或者區(qū)別，將新學(xué)的知識建構(gòu)到新的知識體系中，進一步完善自我知識網(wǎng)絡(luò)。并讓學(xué)生反思自己做的不足之處，并能及時自省，達到知識，能力，情感的同步升級。鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究性方案的設(shè)計和實施。不包辦代替。

（二）學(xué)策略

建構(gòu)主義認為：作為教學(xué)的主體，學(xué)生不應(yīng)該空著腦袋進課堂，學(xué)習(xí)更不是僅僅是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學(xué)生積極主動的接過教師傳遞過來的“磚瓦”，并利用這些磚磚瓦瓦，建構(gòu)自己的知識大廈的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)有自己特征的高樓大廈，我們稱之為有意義的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)不可能由其他人來代替，教師也只是能給予引導(dǎo)，而不是干涉，必須學(xué)習(xí)者結(jié)合自己已有的知識體系和特點，通過自己感悟和搭建來完善，這個過程類似于生物的同化過程。這個過程是開始是低效痛苦漫長的過程，但是一旦學(xué)生學(xué)會了自有意義的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會受益終身，對于學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重大重要意義。而如果學(xué)生學(xué)不會這個自我升華過程，那么學(xué)生學(xué)習(xí)再好，死記硬背，對于STS將失去意義，只是低分高能吧罷了。因此，基于以上分析，建議教師應(yīng)當如下引導(dǎo)學(xué)生：

首先，學(xué)生應(yīng)當明白，教學(xué)過程中，學(xué)生才是主體，教師只是引導(dǎo)者，不要一味等待填鴨，應(yīng)當擺正心態(tài)，正確的樹立學(xué)習(xí)觀，積極主動的探索學(xué)習(xí)。對于老師講授的知識，學(xué)生應(yīng)當學(xué)會積極回憶已有的知識體系中與教師所教授知識之前的聯(lián)系和區(qū)別，及時整理歸類。通過自己的方式，在老師的指導(dǎo)下，積極主動的構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)框架，不要怕錯，錯了可以改，要明白知識本身就是動態(tài)的過程，堅持不懈，主動學(xué)習(xí)知識方法，當然更主要的是學(xué)習(xí)，思維和方法，努力提升自己的元認知能力。

其次，人都是有好奇心的，教師更應(yīng)該利用好學(xué)生的好奇心，可以有意識的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)已有的知識體系會和新接觸的情景發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，及時通過各種途徑獲取信息資料，并利用自己的方法方案嘗試解決問題，如果覺得難以解決也應(yīng)當及時向同學(xué)老師請教，探究合作創(chuàng)新才是當代學(xué)生應(yīng)當具備的自然學(xué)科的基本素養(yǎng)。每一次的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程都是一次學(xué)習(xí)和進步。

最后，開放互動式學(xué)習(xí)。互動不僅僅是老師和學(xué)生。凡是能促進學(xué)生進步的都可以為師，“三人行，必有我?guī)熝伞?。廣義上的教育不僅僅局限于學(xué)校課堂。學(xué)生應(yīng)當充分利用各種可以利用的資源，比如和同學(xué)合作探究生物知識和實驗，積極主動向老師請教問題，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)等知識信息源。當然學(xué)生要學(xué)會思考甄別，不能僅僅將知識機械化的記憶到腦海中，應(yīng)當將新知識和已有的知識建立聯(lián)系，然后將知識整合到自己的知識思維網(wǎng)絡(luò)中，讓新的知識內(nèi)化成自己的知識。

總之，教育教學(xué)是個復(fù)雜而漫長的過程。教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是要給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思想和培養(yǎng)學(xué)生利用知識知識解決問題的能力。因此學(xué)生應(yīng)當進行有意義的學(xué)習(xí)，將已有之事和新知識建構(gòu)聯(lián)系，避免知識和思維孤島現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程不可以隨意性另起爐灶，將知識割裂開，應(yīng)當讓經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教師不是知識的簡單傳遞著而是應(yīng)該是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，對知識有自己獨立的認識和想法。不怕學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生思考，洞察學(xué)生對事物的想法和理解。引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

教學(xué)相長，學(xué)生和教師的進步應(yīng)該是同步的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進步的同時，也是完善自我進步的過程。中學(xué)生物要注重反映學(xué)生的生活實際，反映與學(xué)生休戚相關(guān)的內(nèi)容。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是負擔，而是享受，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，這樣教師就能更好的從現(xiàn)實生活中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，達到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。

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